雨点儿第一课时教学设计实用5份

　　雨点儿第一课时教学设计 1

　　［教学目标］

　　知识与技能

　　1.会认“数”“彩”“半”等12个生字，会写“问”“有”“半”等5个生字，掌握3个偏旁和1种笔画。

　　2.能正确、流利地分角色朗读课文。

　　情感态度与价值观

　　理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。

　　［教学重难点］

　　通过朗读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程教师批注

　　一、歌曲导入，揭示课题

　　1.小朋友，我们一起来听一首歌，好吗？（课件播放歌曲《小雨点》）

　　2.这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。（课件播放动画）多可爱的雨点儿呀，你们想和它交朋友吗？（课件出示课题：雨点儿，读准“点”和儿化音。）

　　二、感知全文

　　1.听课文录音，听清字音。

　　2.**朗读课文。（要求：第一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上自然段号）

　　3.交流：检查标自然段号，读了课文你知道这篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事？（板书：大雨点儿小雨点儿）

　　三、指导识字

　　1.出示：数、彩、半、空、问、到、方、没、更、绿、出、长。

　　（1）教师领读，学生跟读两遍。

　　（2）学生**读，指导读。

　　2.师：相信聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。

　　（熟字加偏旁：采+彡=彩）

　　3.巩固认字，去拼音读。

　　4.出示“问、有、半、从、你”5个生字，指导书写。（引导观察生字在田字格中的位置及笔顺书写。）

　　第二课时

　　教学过程教师批注

　　一、复习导入

　　1.（出示课件）师：同学们，上节课我们结识了一位新朋友，它叫——雨点儿，这节课我们要和雨点儿一起去进行一次快乐的旅行。

　　2.师：想和雨点儿一起去旅行，先要和刚认识的生字朋友打招呼，要不，它们会拦住你们的脚步哦。（课件出示生字，采取多种形式巩固认读）

　　二、学习课文，理解内容

　　1.学生**读第1自然段。说说自己读懂了什么。

　　2.学习第2～4自然段。

　　（1)师：数不清的雨点儿飘落下来，雨点儿还说起话来了，嘘——

　　(2)出示对话，**读，找找哪些是小雨点儿说的，哪些是大雨点儿说的。

　　(3)（课件对话部分变颜色）你们喜欢当小雨点儿的，就读小雨点儿的话，喜欢当大雨点儿的，就读大雨点儿的话。

　　（4）课文学到这儿，你发现了什么？（小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。）

　　（5）你还有什么疑问吗？（老师过渡：是呀，可它们为什么要到这些地方？）

　　3.学习第5自然段。

　　（1）学习第一句。

　　①小雨点儿要去有花有草的地方，那么有花有草的地方在哪里呢？

　　②你瞧，“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”（课件展示动画生长一）

　　③让我们一起来美美地读读这个句子吧！

　　(2)学习第二句。

　　①大雨点儿要去哪里？那里美吗？大雨点儿为什么要去那里？

　　②不久，没有花没有草的地方发生了很大的变化。（课件展示动画生长二）你看到了什么？（让学生**举手说一说）

　　［教学板书］

　　8雨点儿

　　小雨点儿大雨点儿

　　有花有草没有花草

　　更……更……长出花草

　　雨点儿第一课时教学设计 2

　　教学内容

　　复习、谈话导入：

　　1.复习《青蛙写诗》中学到的儿化

　　音词：雨点儿，谈话互动：看到“雨点儿”三个字，你想到了什么？有什么想说的吗？

　　2.课文朗读音画欣赏。

　　设计意图

　　巩固刚学过的知识，

　　联系生活积累，导入课文学习，先整体感知全文。

　　一、打着问号的雨点儿

　　1.听完了课文，我们认识了大雨点儿和小雨点儿，快速抢答，看谁听得最认真：

　　大雨点儿要去的是：

　　小雨点儿要去的是：

　　他们去过的地方怎么样了？

　　设计意图

　　听完配音画朗读后，引导学生提取简单信息反馈，对课文有一个大体了解。

　　2.你喜欢这样的雨点儿吗？

　　半空中的雨点儿还有很多很多，这不，这里有一些穿着问号衣裳的雨点儿，想请教你们他们头上都有个什么字呢！

　　（分组出现）

　　1）多音字：数、长

　　2）新偏旁：彩、空、到

　　3）独体字：方、半、更、出

　　4）对比字：问——（闪）

　　绿——（红）

　　学生分组识记，并交流识记方法。多音字强调读音，新偏旁强调穴宝盖（儿歌：房顶**秃宝盖，加个烟囱是宝盖，住进八人穴宝盖。）独体字可以组词及语境识记。教师在学生回答时相机板书“数、长、彩、空、到”等在黑板上。

　　设计意图

　　以“穿着问号衣裳的雨点儿”的情境创设、以及分组识记的方式等充分调动学生识记生字的积极性与创造性。

　　3.读记生字：领读、指读、齐读。

　　当看到孩子们都认识了雨点儿身上的字，雨点儿的问号就变成笑脸啦！变成了快乐的雨点儿。

　　设计意图

　　用多种形式的朗读，巩固对生字的识记。

　　二、快乐跳舞的雨点儿

　　快乐的雨点儿希望你们能读好课文，读出他们的快乐，可以吗？

　　1.读好对话

　　半空中，大雨点儿问小雨点儿；“你要到哪里去？”

　　小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。”

　　大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”

　　——听老师范读

　　——自己练习读

　　——同桌分角色读

　　——展示读

　　——男女生分角色读

　　设计意图

　　大雨点儿和小雨点儿的对话是朗读的一个重点，问句的语气，角色的语气，通过示范指导与学生自己的揣摩体会。

　　2.读好停顿

　　不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。

　　——**说说逗号和句号的停顿怎么读。

　　——指读，师指导。

　　——小组一起读。（互相纠正）

　　——全班齐读。

　　设计意图

　　逗号和句号在上篇课文《青蛙写诗》的学习中已经掌握了，两个标点符号在朗读中的停顿需要再掌握，但要避免学生刻意停顿很久的现象。

　　3.读好全文

　　——师生合作读。（分角色）

　　——配乐朗读。

　　你们的朗读太棒了，看，雨点儿高兴得在地面上跳起了舞呢。（播放一段欢快的下雨视频或图片）

　　设计意图

　　通过师生合作与配乐的方式，在之前重点局部朗读的基础上完整地全文朗读，提高朗读水*，加深对文章的体会。

　　三、五颜六色的雨点儿

　　雨点儿听到你们这么棒的朗读，更开心了，他们想，如果小朋友们能认真正确地书写他们肚子上的生字，他们就不仅快乐，而且还是最漂亮的雨点儿啦！

　　出示要书写的生字：

　　1.书写刚刚识记过的字：问、半

　　——生观察，说说要注意什么

　　——师范写，生书空。

　　——生练写，评价。

　　2.书写另外三个字：有、从、你

　　——强调左右结构的字：左窄右宽，“从”字左右两边的差别；“有”字下面不是“月”字。

　　——指生**试写，点评。

　　——练写。

　　3.同桌互评出最漂亮的字，打上五星。

　　4.看到你们写的字这么漂亮，肚

　　子上有字的雨点儿变成了五颜六色的雨点儿，把花朵和小草的颜色都穿在身**，他们更漂亮啦！

　　设计意图

　　要书写的字也出现在雨点儿的肚子上，分两部分书写，第一部分“问”和“半”字主要由学生观察说出书写要注意的方面，教师范写；第二部分“有、从、你”在学生观发言的基础上教师重点强调左右结构的字的书写，由学生范写，集体点评完善。这样的方式更多变化，便于调动学生的学习积极性，也能充分体现学生的学习自主性。

　　四、长着翅膀的雨点儿

　　1.**想象：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来，有的去了有花有草的地方，有的去了没有花没有草的地方，他们还可能去了哪里呢？看到了什么，发生了什么呢？小朋友们可以**想象一下。

　　2.指答分享，师相机指导完善语言。

　　3.小组分享，小组成员都充分说出自己的想法，还可以互相提出建议。

　　4.小结：雨点儿给大地带来了美好的变化，大家都喜欢他。

　　设计意图

　　“教材不过是个例子”，一年级的孩子天真无暇，要重视想象力的培养以及其语感、语言完整性的引导，学以致用。

　　五、依依不舍的雨点儿

　　这节课我们做了什么呢？通过识记生字，让带着问号的雨点儿变成了绽放笑脸的雨点儿；通过了朗读，体会了雨点儿的快乐；通过书写，让雨点儿变得更漂亮了；通过想象，让雨点儿长出了翅膀，虽然课文学完了，但是雨点儿一定非常喜欢你们，非常舍不得你们。希望你们回家后继续朗读课文，读好停顿，争取背诵。再找一找还有没有其他描写雨点儿的儿童诗、古诗、小文章读一读，你们可以做到吗？

　　设计意图

　　总结全文学习，引导学生梳理学习内容，感知“学有所获”，让整堂课在学生与雨点儿的学习对话情境中完满结束，并将拓展学习延伸到课外。

　　板书设计：

　　8.雨点儿

　　打着问号的雨点儿：数长彩空到

　　快乐跳舞的雨点儿：对话、停顿

　　五颜六色的雨点儿：问、半、有、你、从

　　长着翅膀的雨点儿：还去了？（想象）

　　依依不舍的雨点儿：阅读

　　雨点儿第一课时教学设计 3

　　教学目标

　　1、学习课文，理解“数不清”、“飘落”等词语的意思。

　　2、能正确流利地进行分角色朗读课文。

　　3、看图展开合理的想象，会用“从”字说话。

　　4、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

　　教学重点、难点

　　教学重点：理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　教学难点：能展开合理的想象，用“从”字说话。

　　教学准备

　　1、cai课件。（下雨的情景、雨后花和草长出来的动画）

　　2、小黑板。

　　3、雨点儿的.头饰。

　　教学流程

　　一、创设情景，导入新课

　　云妈妈有很多的孩子，他们的名字叫什么？（齐读课题）

　　现在他们离我们可远了，让我们呼唤他们下来吧！（配上手势呼唤）

　　听了你们热情的呼唤，他们可开心了，瞧，他们来了！（播放课件：下雨的情景）

　　他们正在对我们笑呢，让我们和他们打声招呼吧！

　　二、导读第一段

　　过渡：想和他们交朋友吗？赶快打开书本，**读课文的第一段。

　　生**读后交流：你读懂了什么？结合学生回答，理解“数不清”、“飘落”。

　　1、理解“数不清”：请小朋友看着这些雨点儿数一数，能数清吗？（师板画：雨点儿）

　　你还知道什么也数不清？指导朗读。

　　2、理解“飘落”：你能不能用手做个飘落的样子？

　　你还知道哪些东西从空中落下来也可以用飘落这个词呢？

　　这些东西从空中落下来都是慢悠悠的，读这个词也要慢点。

　　3、数不清的雨点儿飘落下来是多美的情景啊，让我们通过朗读把这种美带给大家吧！（齐读）

　　三、导读2～4段

　　过渡：雨点儿离开了云妈**怀抱，在天空中飘啊飘。半空中，大雨点儿和小雨点儿说起了悄悄话，你们想知道他们在说些什么吗？打开书本朗读课文2～4段。

　　1、**读，边读边用直线划出大雨点儿说的话，用波浪线划出小雨点儿说的话。

　　2、大雨点儿问小雨点儿什么呀？（指名读）用不同的语气词朗读：

　　天空中有许多的雨点儿，大雨点儿大声地问小雨点儿──

　　大雨点儿看见了小雨点儿觉得可奇怪了，因为他下来时小雨点还睡在妈**怀里呢，他奇怪地问──

　　大雨点儿看见了自己的小弟弟小雨点儿可开心了，他高兴地问──

　　3、小雨点儿是怎么回答的？（板书：有花有草）朗读指导。

　　4、大雨点儿想到哪里去？（板书：没花没草）朗读指导。

　　5、练习分角色朗读。（同桌读──指名读）

　　三、课中操

　　雨点儿一同唱起了欢乐的歌，我们一起来听听吧！

　　播放歌曲《小雨沙沙》，生先听一遍，再跟着音乐边唱边表演。

　　四、导读第5段

　　1、听完了歌你们想摇身一变，变成雨点儿吗？你们想去什么地方，干什么呢？

　　2、大雨点儿和小雨点儿也来到了他们想去的地方，那些地方发生了怎样的变化呢？我们一起去看看吧！

　　3、小雨点儿来到了有花有草的地方，不久──你们发现有什么变化呢？（播放动画课件：雨点儿来到了有花有草的地方后发生的变化）

　　课文中是怎么写的？找出来读一读。

　　4、没有花没有草的地方变化也很大，我们一来去看一看。（播放课件）

　　看图说话：雨点儿从云彩里飘落下来。

　　小草从———钻出来。

　　雨点儿第一课时教学设计 4

　　对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

　　设计理念

　　1、注重认知因素和情感因素的**。

　　2、注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。

　　3、尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。

　　4、重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习**者和促进者的作用。

　　课前预热

　　出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、xxxxxxxx。

　　师：谁会读这些词语，其他小朋友做动作或发出声音来学一学。

　　学生学声，做动作。

　　一、情境导入

　　1、师：闭上眼睛，仔细听声音。播放小雨的声音。

　　师：真的下雨了，我感觉到小雨滴在我的手**，小朋友快伸出你的小手，让雨点儿滴在你的手上。

　　2、你感觉到什么？

　　3、你喜欢这些雨点儿吗？那我们赶快和这些雨点儿打个招呼吧，谁愿意来打声招呼？

　　揭题：雨点儿（正音）

　　师：我们一起来招呼他一下。

　　二、学习第一小节

　　1、出示动画雨点飘落的情景：

　　师：这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？

　　我数得眼睛都花了，你们都数清了吗？

　　出示：数不清。

　　指名读

　　师：你知道还有哪些东西也是数不清吗？

　　2、看，数不清的雨点儿是怎么落下来的？

　　出示：飘落

　　为什么说是飘落呢？因为有风才会飘。

　　还有什么也是飘落下来的？谁能做做飘落的动作，你觉得他做的好吗？为什么？

　　你能读好这个词吗？指名读──齐读。

　　3、这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？（云，云朵）

　　是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”。

　　出示：云彩

　　云彩还是雨点的妈妈呢！谁会读一起读。

　　4、这几个词语小朋友都会读了，那你能用其中一个词语来说一句话吗？能干的小朋友可以用上两个或三个词语来说一说。

　　5、有位作家也把这三个词语写到一句话中，知道是什么句子吗？

　　出示第一自然段。

　　**读──指名读──齐读配动作──同桌对读──齐读。

　　三、学**、三、四自然段

　　1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，在半空中，大雨点遇到小雨点儿，他们在说悄悄话呢！想知道他们在说什么吗？

　　请小朋友翻到课文105页，选择自己喜欢的方式读课文，用“──”找到他们说的话。

　　2、听录音──出示对话的句子。

　　3、师：大雨点问小雨点什么？

　　认识问号及问句。

　　在家里你有问过爸爸妈妈问题吗？谁来问一问？

　　指名读──齐读

　　4、师：小雨点，你要去哪里？

　　生：我要去有花有草的地方。

　　5、师：我是一颗可怜的大雨点儿，没有人关心我去哪里？谁来关心我？

　　生问：你要去哪里？

　　师：我要去没有花没有草的地方！

　　6、**练习对话，同桌分角色朗读

　　指名分角色朗读──师生对读

　　没有花没有草的地方在哪儿呢？大雨点儿这么想去。

　　理解没有花没有草的地方。

　　师：小雨点儿感到好奇怪呀，它会怎么问大雨点呢？

　　句式练习：小雨点儿奇怪地问：“ ？”

　　7、师：多么善良、可爱的大雨点儿呀，他们带着美好的愿望，在天空中飘呀飘，可开心了，让我们带着开心的语气来读一读第一自然段。

　　四、学习第五自然段

　　1、小雨点儿飘呀飘，飘到了有花有草的地方，看看大地发生了什么变化？看动画。

　　2、学生观察后，说变化。书上怎么写的呢找到读一读。

　　3、小雨点儿看到自己能让花儿变红，草儿变绿，心情怎么样？

　　你能用开心的语气读一读吗？**读一读。

　　（1）指导读：谁来读这一句话

　　老师感觉到花更红了，草也绿了，谁能让花更红，让草更绿？

　　小花，小花，你为什么这么红？

　　小草，你为什么这么绿？

　　（2）小雨点儿听了小花，小草的话，心里甜滋滋的，在空中飘得越来越有劲了，再读第一自然段。

　　4、大雨点儿好羡慕小雨点儿，他来到了一片荒芜的土地上，大雨点儿落到了土地上，发生了什么变化？播放动画。

　　5、出示句子：没有花没有草的地方……

　　齐读──**读齐读。

　　6、出示第5自然段：**读──指名读──想读的一起读。

　　7、如果你是小花、小草，你会对雨点儿说点什么？

　　8、大雨点儿听到你们的话，在天空中跳起了舞蹈，好像在说：“我好幸福啊！”请小朋友读出大雨点幸福的感觉，再读第一自然段。

　　五、总结课文，齐读课文

　　雨点儿第一课时教学设计 5

　　1、理解数不清、飘落等词语，准确地读准雨点儿、地方。

　　2、初步了解雨点儿的作用。

　　3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。

　　4、认识点、数、清等11个生字，会写方字。

　　教学重点和难点：理解数不清、飘落等词语，准确地读准雨点儿、地方。初步了解雨点儿的作用。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、云妈妈有许多孩，它们子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙它们是谁呀？

　　2、出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！

　　指名读、齐读课题。

　　二、学习第一自然段。

　　1．小朋友真热情，瞧，雨点儿来了。

　　出示句子数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。请你读一读这一句话。

　　2．这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？按顺序出示数不清、云彩、飘落三个词语，指名读。

　　3．请小朋友再读读这句话，你读懂了些什么？

　　4．理解数不清、云彩、飘落。

　　①数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　②飘落：慢慢轻轻地落下来。

　　5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。

　　**练习，指名读。

　　三、学习第2、3、4、5自然段。

　　（1）学习2、3、4自然段

　　1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中（师朗读并出示相关句子）

　　2、交流：你听到了些什么呀？

　　3、小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢！你从哪里看出来的？

　　原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。

　　朗读训练：

　　①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？（师生合作）

　　②小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？

　　③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？**练习。

　　④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗？同桌两人试一试，指名对话。

　　（2）学习第6自然段

　　1、有花有草的地方

　　小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？

　　有花有草的地方在哪里呢？

　　小雨点来到有花有草的地方(师出示课件)，你看到了什么？

　　是呀有花有草的地方，花更红了，草更绿了。让我们一起读读这个句子吧。

　　朗读指导

　　2、没有花没有草的地方

　　大雨点儿到哪里去了？

　　哦，没花没草的地方好看吗？大雨点为什么要去这种地方呢？

　　大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，(出示课件)你们看到了什么?指名说。

　　3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？

　　4、课间操：歌曲《小雨沙沙》

　　四、巩固生字。

　　现在我们把课文里出现的生字宝宝复习一下。

　　1、卡片认读。

　　2、生字板

　　3、雨点回云妈妈怀抱。

　　五、指导书写。

　　1、学生自己看书，观察方在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。了解生字的笔顺。

　　2、指名书空。

　　3、教师范写。

　　4、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势

雨点儿第一课时教学设计实用5份扩展阅读

雨点儿第一课时教学设计实用5份（扩展1）

——《雨点儿》第一课时教学设计3篇

《雨点儿》第一课时教学设计1

　　【教学目标】

　　１、通过这一课时的学习，学生能够认识１１个生字；

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、理解“数不清、飘落、半空”等词语。

　　４、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的密切关系。

　　【教学重难点】

　　教学重点是识字和朗读。

　　教学难点是通过读课文使学生知道雨水与植物生长的关系。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，揭示课题

　　小朋友们，今天我请大家看一幅图，你们看看，这是什么？（图片白云）它已经成为一个妈妈了，那我们应该叫它什么呀？云妈妈。云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听！这会儿他又在唱歌了，“滴答、滴答──”，你知道它是谁吗？

　　我请小朋友来叫一叫它。（指名叫）雨点儿，刚才小朋友给它取了一个非常好听的名字──“雨点儿”如果你美美地叫它一声，它就会跑出来跟我们见面呢！谁能大胆的站出来，叫一叫这个好听的名字注意儿化音。

　　二、初读课文，认识生字、

　　１、接下来我们就来比比谁能干？自己读一读课文，注意要读准字音，读通句子，圈出生字，**拼读组词。请你打开课本，自己来完成。完成的小朋友请你坐端正了，雨点儿乐于和你交朋友。（奖励雨点）

　　２、你们都自己学习过了本课的生字，是不是真的认识了呢？生字宝宝要来考考你了。你认识了谁？

　　３、都挺不错的。我摘掉了它们的帽子，没有了拼音的帮助，你还认识吗？（去拼音，开火车读字）

　　４、看看小朋友的反应怎样？

　　三、理解课文，感悟课文

　　１、小朋友们真棒，生字宝宝都认识了，读得很不错，那下面这段话你也能读得这么棒吗？

　　２、我们先一起读一读这段话，再请你自己读一读这段话。（数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）说说你读懂了什么？

　　理解“数不清”：雨点很多，谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名**画，在请同学**画。

　　理解“飘落”：你还知道哪些东西是飘落下来的吗？拿出鸡毛、纸片演示，来理解飘落的含义。体会慢、轻的感受。自己读读这个词。

　　扩展：除了雨点儿是数不清的，还有什么东西也像雨点儿一样数不清？

　　３、雨点儿从云彩里飘落下来，要是你就是雨点儿，你有什么话要对大家说？（看图指名说）我们一起来看看，课文中的雨点儿们说了什么悄悄话。（出示三个自然段）一起读，自己读，请一个小朋友来读一读，其他小朋友听，然后请你说说你听了它们的对话，知道了什么？

　　（板书：小雨点儿有花有草大雨点儿没有花没有草）

　　采用同桌合作，师生合作的方式，进行朗读感悟。学生**表演的时候请他们说说感受。

　　４、我们先跟着小雨点儿去它去的地方。（出示图）你们看到什么了？（出示句子）请小朋友自己读读书上怎么说的。

　　５、接下来，再去大雨点儿去的地方，你先想象一下那会是个怎样的地方？有了大雨点儿之后，发生了什么变化呢？（出示句子）用朗读来表达其中的美。

　　雨点儿让大地变得如此美丽，雨后的`景色多美啊。我们一起来读一读这一段。

　　６、如果你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？你能清楚响亮地送给雨点儿一句话吗？你最想对雨点儿说什么？

　　７、结尾：我们要好好地感谢雨点儿。让我们真心地对雨点儿说声：“雨点儿，谢谢你！”把我们对雨点儿的喜爱用朗读来表达，一起有感情地读一读课文。

　　四、指导书写“方”

　　指导书写“方”字。

《雨点儿》第一课时教学设计2

　　【教材简析】

　　本文是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第１２篇课文，是一篇科学童话，它用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。

　　【教学目标】

　　１、认识１２个生字，学写“方、半”两个字；

　　２、正确流利地朗读课文；

　　３、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　【教学重、难点】

　　１、教学重点：认识生字和练习朗读；

　　２、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　【教学理念】

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，教学中应采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本课力图追求的境界。

　　【教学过程设计】

　　一、创设情景，激发兴趣

　　１、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。

　　２、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。

　　出示课题《雨点儿》，带读。

　　(设计意图：好的开始是成功的一半，通过猜谜、观看画面说话，激发了学生的学习兴趣，了解了学生对雨的认识水*，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿话音的读音难点。)

　　二、品读课文，读中识字

　　１、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。

　　２、再读：圈圈划划，识记生字。

　　３、三读：通读课文，巩固生字。

　　４、“接雨点儿”的识字游戏：即一滴雨点儿对应一个本课要求认识的生字，师问：同学们，这些雨点儿后面都有秘密噢！谁愿意和雨点儿交朋友呢？把后面的秘密告诉大家好吗？

　　（设计意图：经过以上的层层提高，学生对课文有了一定的了解，对生字也有了初步的印象。但低年级学生学得快、忘得也快，因此，设计游戏恰到好处，在游戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在快乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。）

　　三、指导朗读１～４自然段，体会含义

　　１、在游戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　２、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。

　　多**出示画面，说说自己的感受。

　　３、认读理解“问”、“回答”。

　　⑴ 出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”

　　⑵ 读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

　　４、认读“方”。

　　要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

　　５、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。

　　（设计意图：通过前面自己的练读过程，学生对课文已经较熟悉了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，采用指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如：让学生当一当小雨点儿、大雨点儿，表演读一读，经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色，唱读的问题也就迎刃而解了。

　　四、课中操《小雨沙沙》

　　五、重点理解第五自然段

　　１、教师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

　　２、让学生在**练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?

　　(设计意图：本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先通过具体形象的景观打开学生思维的阀门，接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用，使教学潜移默化，水到渠成)

　　六、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演

　　(设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，**的选择听众，**的选择朗读方式，**地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地**于朗读之中。)

　　七、指导书写“方”“半”，进行书写练习

　　(训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学课文之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学**惯。)

《雨点儿》第一课时教学设计3

　　【教学目标】

　　１、通过这一课时的学习，学生能够认识１１个生字；

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、理解“数不清、飘落、半空”等词语。

　　４、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的密切关系。

　　【教学重难点】

　　教学重点是识字和朗读。

　　教学难点是通过读课文使学生知道雨水与植物生长的关系。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，揭示课题

　　小朋友们，今天我请大家看一幅图，你们看看，这是什么？（图片云彩）它已经成为一个妈妈了，那我们应该叫它什么呀？云妈妈。那云妈**孩子是谁呢？我请小朋友来叫一叫它。（指名叫）雨点儿，它是我们今天的新朋友，给我们带来了礼物，要送给能干的孩子。

　　二、初读课文，认识生字

　　１、接下来我们就来比比谁能干？自己读一读课文，注意要读准字音，读通句子，圈出生字，**拼读组词。请你打开课本，自己来完成。完成的小朋友请你坐端正了，哦，xxx很能干，雨点儿乐于和你交朋友。（奖励雨点）

　　２、你们都自己学习过了本课的生字，是不是真的认识了呢？生字宝宝要来考考你了。你认识了谁？（指名读──同桌读）

　　３、都挺不错的。我摘掉了它们的帽子，没有了拼音的帮助，你还认识吗？（去拼音，开火车读字）

　　４、看看小朋友的反应怎样？

　　三、理解课文，感悟课文

　　１、小朋友们真棒，生字宝宝都认识了，读得很不错，那下面这段话你也能读得这么棒吗？

　　２、我们先一起读一读这段话，再请你自己读一读这段话。（数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）说说你读懂了什么？（理解词语：数不清）

　　除了雨点儿是数不清的，还有什么东西也像雨点儿一样数不清？还从其它地方读懂什么了吗？（理解词语：飘落、云彩）

　　３、雨点儿从云彩里飘落下来，要是你就是雨点儿，你有什么话要对大家说？（看图指名说）

　　４、我们一起来看看，课文中的雨点儿们说了什么悄悄话。（出示三个自然段）一起读，自己读，请一个小朋友来读一读，其他小朋友听，然后请你说说你听了它们的对话，知道了什么？（板书：小雨点儿有花有草大雨点儿没有花没有草）

　　（雨点儿爱和认真听的小朋友做伙伴）

　　５、这主要是大雨点儿和小雨点儿在说话。我先请你们同桌两个小朋友，读雨点儿们的对话，互相说说话。大雨点儿是绿颜色的，就读绿颜色的字，小雨点儿是黄颜色的，就读黄颜色的字。哪两个小朋友愿意试试，一个做大雨点儿，一个做小雨点儿，分别来读它们的话，我来读提示语。你们觉得他们读得怎样？（生评）

　　男女生分角色朗读。

　　想读大雨点儿的小朋友请起立，想读小雨点儿的小朋友坐在座位上，我读提示语。

　　６、大雨点儿与小雨点儿各自去了自己要去的地方。它们去的地方是（板书：小雨点儿有花有草大雨点儿没有花没有草）

　　我们先跟着小雨点儿去它去的地方。（出示图）你们看到什么了？（看图说话）小雨点儿来到之后，怎样了呢？（出示句子）请你自己读一读，读给同学听。

　　接下来，我们要去大雨点儿去的地方了，你先想象一下那会是个怎样的地方？（没有花没有草，比如：戈壁滩，沙漠，缺水的城市、村庄等等）（指名说）有了大雨点儿之后，发生了什么变化呢？（出示句子）用朗读来表达其中的美。

　　雨点儿让大地变得如此美丽，雨后的景色多美啊。我们一起来读一读这一段。

　　７、你能清楚响亮地送给雨点儿一句话吗？你最想对雨点儿说什么？

　　我们要好好地感谢雨点儿。让我们真心地对雨点儿说声：“雨点儿，谢谢你！”把我们对雨点儿的喜爱用朗读来表达，一起有感情地读一读课文。

　　四、指导书写“方”（机动内容）

　　指导书写“方”字。

雨点儿第一课时教学设计实用5份（扩展2）

——《雨点儿》第一课时教学设计合集10篇

　　《雨点儿》第一课时教学设计 1

　　【教学目标】

　　１、通过这一课时的学习，学生能够认识１１个生字；

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、理解“数不清、飘落、半空”等词语。

　　４、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的密切关系。

　　【教学重难点】

　　教学重点是识字和朗读。

　　教学难点是通过读课文使学生知道雨水与植物生长的关系。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，揭示课题

　　二、初读课文，认识生字、

　　２、你们都自己学习过了本课的生字，是不是真的认识了呢？生字宝宝要来考考你了。你认识了谁？

　　３、都挺不错的。我摘掉了它们的帽子，没有了拼音的帮助，你还认识吗？（去拼音，开火车读字）

　　４、看看小朋友的反应怎样？

　　三、理解课文，感悟课文

　　１、小朋友们真棒，生字宝宝都认识了，读得很不错，那下面这段话你也能读得这么棒吗？

　　２、我们先一起读一读这段话，再请你自己读一读这段话。（数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）说说你读懂了什么？

　　理解“数不清”：雨点很多，谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名**画，在请同学**画。

　　理解“飘落”：你还知道哪些东西是飘落下来的吗？拿出鸡毛、纸片演示，来理解飘落的含义。体会慢、轻的感受。自己读读这个词。

　　扩展：除了雨点儿是数不清的，还有什么东西也像雨点儿一样数不清？

　　（板书：小雨点儿有花有草大雨点儿没有花没有草）

　　采用同桌合作，师生合作的方式，进行朗读感悟。学生**表演的时候请他们说说感受。

　　４、我们先跟着小雨点儿去它去的地方。（出示图）你们看到什么了？（出示句子）请小朋友自己读读书上怎么说的。

　　雨点儿让大地变得如此美丽，雨后的`景色多美啊。我们一起来读一读这一段。

　　６、如果你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？你能清楚响亮地送给雨点儿一句话吗？你最想对雨点儿说什么？

　　四、指导书写“方”

　　指导书写“方”字。

　　《雨点儿》第一课时教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、通过这一课时的学习，学生能够认识１１个生字；

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、理解“数不清、飘落、半空”等词语。

　　４、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的密切关系。

　　【教学重难点】

　　教学重点是识字和朗读。

　　教学难点是通过读课文使学生知道雨水与植物生长的关系。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，揭示课题

　　二、初读课文，认识生字

　　２、你们都自己学习过了本课的生字，是不是真的认识了呢？生字宝宝要来考考你了。你认识了谁？（指名读──同桌读）

　　３、都挺不错的。我摘掉了它们的帽子，没有了拼音的帮助，你还认识吗？（去拼音，开火车读字）

　　４、看看小朋友的反应怎样？

　　三、理解课文，感悟课文

　　１、小朋友们真棒，生字宝宝都认识了，读得很不错，那下面这段话你也能读得这么棒吗？

　　２、我们先一起读一读这段话，再请你自己读一读这段话。（数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。）说说你读懂了什么？（理解词语：数不清）

　　除了雨点儿是数不清的，还有什么东西也像雨点儿一样数不清？还从其它地方读懂什么了吗？（理解词语：飘落、云彩）

　　３、雨点儿从云彩里飘落下来，要是你就是雨点儿，你有什么话要对大家说？（看图指名说）

　　（雨点儿爱和认真听的小朋友做伙伴）

　　男女生分角色朗读。

　　想读大雨点儿的小朋友请起立，想读小雨点儿的小朋友坐在座位上，我读提示语。

　　６、大雨点儿与小雨点儿各自去了自己要去的地方。它们去的地方是（板书：小雨点儿有花有草大雨点儿没有花没有草）

　　雨点儿让大地变得如此美丽，雨后的景色多美啊。我们一起来读一读这一段。

　　７、你能清楚响亮地送给雨点儿一句话吗？你最想对雨点儿说什么？

　　我们要好好地感谢雨点儿。让我们真心地对雨点儿说声：“雨点儿，谢谢你！”把我们对雨点儿的喜爱用朗读来表达，一起有感情地读一读课文。

　　四、指导书写“方”（机动内容）

　　指导书写“方”字。

　　《雨点儿》第一课时教学设计 3

　　【教材简说】

　　本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

　　识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。

　　【学习目标】

　　１、认识１１个生字，在识字过程中积累识字方法。

　　２、会正确书写“半”、“方”两个字。

　　３、正确、流利地朗读课文。在读中感受阅读的乐趣，感受雨点儿的可爱。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题

　　１、云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌。你听，这会它又唱起了歌！（课件播放下雨的声音）它们是谁呀？

　　２、预设Ａ：我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。我们一起来叫一叫!预设B：刚才小朋友给他取了一个很好听的名字──“雨点儿。”我们一起来叫一叫

　　（儿化音指导：为什么要加上“儿”字呢？如果学生说不出，就比较读“雨点”和“雨点儿”，学生辨别，引导读出可爱的语气来。）

　　（跟读，指名读，正音。）

　　３、雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地***，叫一叫这个好听的名字。愿意的小朋友一起来吧

　　（齐读。课件出示课题、声音）

　　我们赶快鼓掌欢迎呀!让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。

　　二、初读课文，学习生字

　　１、激发学习热情：瞧，多可爱的雨点儿啊。雨点儿说呀，今天，要是哪些小朋友上课表现得最聪明、最能干，它们就会飘到你的位置上，和你交朋友。

　　（在上课过程中，将带有生字的雨点卡片奖励给表现好的孩子。）

　　２、自读课文：请小朋友们打开课文《雨点儿》，认真地读一读课文，读完以后请你来说说你知道了什么。

　　３、汇报交流：读了课文，你知道了什么？还知道什么？

　　４、学习生字：

　　⑴ 今天和雨点儿一起来的还有好多的生字朋友呢!请小朋友们到课文中去把它们请出来吧!找到了，你们就认识一下，大声地打招呼吧!（学生到课文中找出生字自己读一读。）

　　⑵ 我想看看你是不是都认识这些生字朋友了呢？（课件）（指名读──正音──齐读）

　　⑶ 老师把生字朋友头顶上的帽子摘了，你是不是还认识它们呢？（去拼音认读，开火车读）真是一群能干的小朋友!（随机交流识字方法，并开双轨火车组词）

　　⑷ 为了奖励你们，雨点儿们要带小朋友去玩一个游戏，愿意吗？（转盘游戏）

　　⑸ 看小朋友玩得这么开心，很多的生字朋友都想在我们这里安家呢!瞧！“方”字已经在安好家了。我们一起来看地方的“方”字。

　　（写字指导：师示范写，特别注意笔顺。）

　　三、理解课文，感受阅读乐趣

　　１、小朋友真热情，瞧，雨点儿们都来了！

　　出示句子“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”请你读一读这一句话。（开火车读）

　　２、齐读，回答：课文里是什么数不清啊？（雨点儿很多很多，不知道有多少，怎么数都数不清。）

　　你还知道什么也数不清？（星星、白云、头发、树叶……）（奖励──你真是个爱动脑筋的孩子!你真是个善于发现的孩子!）

　　（指导学生把话说完整。）

　　３、理解“飘落”：你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）

　　是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。（实验：一张纸和一支粉笔的降落）

　　谁来试着读一读？（指名读。）

　　刚才老师听到你读“飘落”这个词，读得特别慢，你为什么这么读呀？（指名读）（评价：听到你的朗读。

　　老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!你看，雨点儿来和你交朋友了!）

　　还有谁想再来读一读？

　　多美的景色呀，让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话。（齐读）

　　４、这个句子里有几个词语，你能把它们读好吗？课件出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读，小老师带读

　　齐读生字卡片上的生字“数、清、彩、飘、落”。（给读得准确而响亮的孩子奖励这些雨点卡片）

　　三、学习第二至五自然段

　　１、学**至四自然段：

　　⑴ 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，大雨点儿遇见了小雨点儿，发生了什么事呢？请从课文中找出来读一读。（课件出示，齐读）。

　　⑵ 小朋友听到半空中大雨点儿和小雨点儿在干吗呢？（说话）你从哪里看出来的？（引导提示语“问”“回答”“说”）

　　原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。

　　⑶ 朗读训练：我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？（师生合作）

　　小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？

　　刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？小组之间练习。

　　现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗？同桌两人试一试，指名对话。师生之间对话。

　　２、学习第五自然段：

　　⑴ 有花有草的地方：小雨点从云彩里飘落下来，到什么地方去了？

　　有花有草的地方在哪里呢？小雨点来到有花有草的地方（师出示课件），你看到了什么？

　　是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。

　　朗读指导。

　　⑵ 没有花没有草的地方：大雨点到哪里去了？

　　哦，没花没草的地方在哪呢？好看吗？大雨点为什么要去这种地方呢？大雨点和小朋友想得一样，不久没有花没有草的地方，发生了很大的变化

　　（出示课件）你们看到了什么？指名说。

　　雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？

　　四、情境再创，生字复现

　　雨点儿经过的地方开满了鲜花，长满了绿草，可是时间过得真快，我们该和雨点儿说再见了。云妈妈来接他的孩子们了。

　　（板贴白云图。）（学生逐个**，读出雨点儿上的生字并组词，其他学生跟读，然后将拼音和雨点儿中的生字对号入座。）

　　《雨点儿》第一课时教学设计 4

　　【教材简析】

　　【教学目标】

　　１、认识１２个生字，学写“方、半”两个字；

　　２、正确流利地朗读课文；

　　３、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　【教学重、难点】

　　１、教学重点：认识生字和练习朗读；

　　２、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　【教学理念】

　　【教学过程设计】

　　一、创设情景，激发兴趣

　　１、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。

　　２、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。

　　出示课题《雨点儿》，带读。

　　二、品读课文，读中识字

　　１、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。

　　２、再读：圈圈划划，识记生字。

　　３、三读：通读课文，巩固生字。

　　三、指导朗读１～４自然段，体会含义

　　１、在游戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　２、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。

　　多**出示画面，说说自己的感受。

　　３、认读理解“问”、“回答”。

　　⑴ 出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”

　　⑵ 读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

　　４、认读“方”。

　　要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

　　５、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。

　　四、课中操《小雨沙沙》

　　五、重点理解第五自然段

　　１、教师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

　　２、让学生在**练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?

　　六、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演

　　七、指导书写“方”“半”，进行书写练习

　　《雨点儿》第一课时教学设计 5

　　教学要求：

　　1．通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。

　　2．运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。

　　3．在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。

　　4．学习生字“方”。

　　课前准备：相应课件、《小雨点》伴奏带、录音机、生字卡（七套）蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、“点”生字卡、找朋友游戏工具。

　　教学过程：

　　（一）创设情景，揭示课题

　　师：老师知道你们最近新学了一首歌《小雨沙沙》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作）

　　师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要长大，我要发芽。”田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天我们就来认识一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。

　　（二）初步感知课文

　　师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读）

　　你听到了什么，看到了什么？（生**答）

　　师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。

　　师：大家都找到了吗？（找到了）

　　你都找到了哪些字？（我找到了清、飘－－－－－－）

　　你找的真多，还有呢？（我找到了数、半、空－－－－－－）

　　你真棒！－－－－－－

　　师：瞧，我们刚才把生字都找出来了，现在请各小组组长带大家读一读这些生字。

　　学生小组自学，老师巡视指导。

　　（三）在游戏中识字、学词、读文。

　　1．识字

　　（1）出示课件（摘苹果，带拼音生字）师：我想你们应该学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。你们看，苹果树上结满了又大又红的苹果，想吃吗？只要你能带大家拼读出苹果上的生字，就能摘下苹果。谁来试一试？

　　（2）师：刚才大家的收获可真不少，认识了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看是不是每一位同学都会念了，都认识这些字了，大家可以互相帮助。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。

　　师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。

　　（3）出示课件（摘苹果，不带拼音的生字）师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，你还会吗？

　　（4）巩固：老师出示不带拼音的苹果图，指名由学生当小老师带大家

　　生：请大家跟我读“清”（直呼）

　　师：你太厉害了。

　　师：这个“清”字你用什么方法记住它呀？

　　生（指名答）：左边是***，右边是青字。

　　师：好，我们接下去摘。

　　生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，及时纠正发音。）

　　依此类推。（当读到“清”、“飘”、“空”、“问”时，可以问学生：你是怎么记的？）

　　师：你们可真了不起，摘了这么多的苹果，高兴吗？（高兴）老师还要告诉你们一件更开心的事。

　　（4）游戏巩固。师：今天，我还邀请了许多雨点儿来和大家做游戏，谁要？老师先把雨点儿分给大家。（雨点：大雨点12个，写生字；小雨点12个，写音节。把雨点儿分发给学生。）

　　师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找朋友游戏。

　　师：请拿到大雨点儿的小朋友快快站到讲台上来，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，开始找朋友。

　　生1“清”：（按顺序）我是“清”，我的朋友在哪里？（师拍手）

　　生2（小雨点）：在这里，在这里。

　　生1.2：请大家跟我们读“清”

　　师：真好，请你们先下去，接下去找。

　　师：他们都找到自己的朋友了吗？（找到了）今天，老师发现大家认字的本领真棒，记字的方法也真不少。

　　2．学词

　　（1）师：大家还想玩游戏吗？（想）那我们去森林里的草地上玩游戏吧！看，草地上长满了什么？（蘑菇）老师把刚才学的字组成许多词藏在这些蘑菇里，看看谁的眼睛最亮，能把他们找到。（出示蘑菇词卡，森林背景）

　　师：老师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。

　　生采

　　生：请大家跟我读“数不清”。（全体跟读）

　　师把蘑菇放回原地。

　　（词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方〈轻声音〉）

　　师：你们的眼睛可真亮呀，老师把字都藏在词里了，还能找到。

　　3．读文

　　（1）师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？

　　生：能。

　　师：请大家看课文，你能找到由“数不清、雨点儿、云彩、飘落”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）

　　生读第一段

　　师：你读的真好，谁还愿意给大家读一读这一句？

　　生读1―2名。

　　师：你还能找到由“半空中、问”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）

　　生读第二段

　　师：“空、中”是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！

　　师：（师摆）那“回答、地方”在哪呢？

　　生读第三段

　　师：他的问句读得真好，哪一组同学愿意像他这样读一读。

　　1―2组同学读

　　师：课文中哪里还有“地方”这个词呀？

　　生读第四段。（读好轻声音）

　　师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。

　　分男女生读

　　师：念的真好。还有没有找到“地方”这个词？

　　生读第五段。

　　师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！

　　（2）师：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读）

　　（四）学习生字“方”

　　1．指导书空。

　　2．老师范写。

　　3．学生书写、教师巡视。

　　4．简单评价、展示。

　　（五）总结：今天我们很高兴认识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找，查一查雨点们有什么本领、作用，下一节课我们在网络共享。

　　《雨点儿》设计说明

　　设计理念

　　一年级的实验教材致力于构建开放的、富有活力的课堂教学，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。它以其全新的面貌展现在我们眼前，向我们诠释着全新的教改新理念。今年的课程标准对一年级的语文教学提出了新的要求，提倡大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。

　　《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。本课教学设计在新教改思想的指导下，以识字教学为主，指导学生认读十二个生字，以及由它们组成的生词。在识字的基础上能正确、连贯地朗读全文。同时学习一个生字“方”，并让学生初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。力求新的教学模式，能调动学生的兴趣，给予他们充分学习的**空间、挖掘潜能的机会，以促进他们高效、愉悦地学习。

　　教学设计（第一课时）

　　1．导入部分。这一部分我让学生配合动作表演唱歌曲《小雨沙沙》，同时通过老师的语言描述，为学生营造出轻松、有趣的学习氛围，把学生带入童话般的世界，极大地调动了学生学习的兴趣，使学生备有饱满、激昂的情绪。

　　2．课文范读。根据课文内容，制作了相应的动画课件（如：下雨的情景，雨后的美景。）。生动的朗读，逼真的画面，将课文内容直观地展现在学生面前，有助于他们对课文的理解、感悟。

　　3．自主学习。本课教学设计给予学生较大的学习空间。首先让学生自己读课文，找自然段，找生字，自学生字。其次以小组长带读的形式巩固生字的学习。在学习中，学生自己**学习的过程，**讨论、**交流，使他们的学习更主动，更灵活。

　　4．游戏辅助。最能激发学生学习兴趣的，那当属“游戏”了。因此，本课教学设计以识字－－学词－－读文为主干，以游戏为主要形式。例如：摘苹果游戏，苹果上写有生字，学生会读后，苹果就掉下来，以此来学习生字；找朋友游戏，一部分学生拿写有生字的雨点，一部分学生拿写有音节的雨点，然后找相对应的朋友，以此来巩固生字；摘蘑菇游戏，创设森林情景，草地上有许多蘑菇，蘑菇上有要认读的7个词语，学生摘到蘑菇后再带大家读一读，以此来学习词语。生动有趣的游戏活动让学生不知不觉中认识了生字、学会了词语。

　　5．读文感悟，有感而读。以读促思，让学生读完课文后，再思考相关问题。如，课文最后，我提出一个问题：你知道雨点儿有什么作用吗？让学生展开讨论，更深入地感悟课文内容。又如，教学中我提出：除了雨点儿数不清，你还知道什么东西数不清吗？让学生发散思维，点燃他们思维的火花，从而去体会这一句该怎么读？

　　6．生字教学。一年级教学以识字、写字为主要任务，因而在课程的最后学写一个生字“方”，采用学生观察后教老师写的方式，来激发他们的兴趣，使他们知道：我现在是老师了，我不仅要教得好，也要写得好。这样使写字教学更有效率。

　　总之，给予学生宽松，愉悦的学习空间是我们所希望达到的。

　　《雨点儿》第一课时教学设计 6

　　【教材简析】

　　【教学目标】

　　１、认识１２个生字，学写“方、半”两个字；

　　２、正确流利地朗读课文；

　　３、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　【教学重、难点】

　　１、教学重点：认识生字和练习朗读；

　　２、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　【教学理念】

　　【教学过程设计】

　　一、创设情景，激发兴趣

　　１、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。

　　２、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。

　　出示课题《雨点儿》，带读。

　　二、品读课文，读中识字

　　１、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。

　　２、再读：圈圈划划，识记生字。

　　３、三读：通读课文，巩固生字。

　　三、指导朗读１～４自然段，体会含义

　　１、在游戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　２、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。

　　多**出示画面，说说自己的感受。

　　３、认读理解“问”、“回答”。

　　⑴ 出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”

　　⑵ 读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

　　４、认读“方”。

　　要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

　　５、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。

　　四、课中操《小雨沙沙》

　　五、重点理解第五自然段

　　１、教师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

　　２、让学生在**练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?

　　六、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演

　　七、指导书写“方”“半”，进行书写练习

　　《雨点儿》第一课时教学设计 7

　　教学要求：

　　1．通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。

　　2．运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。

　　3．在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。

　　4．学习生字“方”。

　　课前准备：相应课件、《小雨点》伴奏带、录音机、生字卡（七套）蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、“点”生字卡、找朋友游戏工具。

　　教学过程：

　　（一）创设情景，揭示课题

　　师：老师知道你们最近新学了一首歌《小雨沙沙》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作）

　　（二）初步感知课文

　　师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读）

　　你听到了什么，看到了什么？（生**答）

　　师：大家都找到了吗？（找到了）

　　你都找到了哪些字？（我找到了清、飘－－－－－－）

　　你找的真多，还有呢？（我找到了数、半、空－－－－－－）

　　你真棒！－－－－－－

　　师：瞧，我们刚才把生字都找出来了，现在请各小组组长带大家读一读这些生字。

　　学生小组自学，老师巡视指导。

　　（三）在游戏中识字、学词、读文。

　　1．识字

　　师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。

　　（3）出示课件（摘苹果，不带拼音的生字）师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，你还会吗？

　　（4）巩固：老师出示不带拼音的苹果图，指名由学生当小老师带大家

　　生：请大家跟我读“清”（直呼）

　　师：你太厉害了。

　　师：这个“清”字你用什么方法记住它呀？

　　生（指名答）：左边是***，右边是青字。

　　师：好，我们接下去摘。

　　生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，及时纠正发音。）

　　依此类推。（当读到“清”、“飘”、“空”、“问”时，可以问学生：你是怎么记的？）

　　师：你们可真了不起，摘了这么多的苹果，高兴吗？（高兴）老师还要告诉你们一件更开心的事。

　　师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找朋友游戏。

　　师：请拿到大雨点儿的小朋友快快站到讲台上来，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，开始找朋友。

　　生1“清”：（按顺序）我是“清”，我的朋友在哪里？（师拍手）

　　生2（小雨点）：在这里，在这里。

　　生1.2：请大家跟我们读“清”

　　师：真好，请你们先下去，接下去找。

　　师：他们都找到自己的朋友了吗？（找到了）今天，老师发现大家认字的本领真棒，记字的方法也真不少。

　　2．学词

　　师：老师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。

　　生采

　　生：请大家跟我读“数不清”。（全体跟读）

　　师把蘑菇放回原地。

　　（词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方〈轻声音〉）

　　师：你们的眼睛可真亮呀，老师把字都藏在词里了，还能找到。

　　3．读文

　　（1）师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？

　　生：能。

　　师：请大家看课文，你能找到由“数不清、雨点儿、云彩、飘落”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）

　　生读第一段

　　师：你读的真好，谁还愿意给大家读一读这一句？

　　生读1—2名。

　　师：你还能找到由“半空中、问”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）

　　生读第二段

　　师：“空、中”是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！

　　师：（师摆）那“回答、地方”在哪呢？

　　生读第三段

　　师：他的问句读得真好，哪一组同学愿意像他这样读一读。

　　1—2组同学读

　　师：课文中哪里还有“地方”这个词呀？

　　生读第四段。（读好轻声音）

　　师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。

　　分男女生读

　　师：念的真好。还有没有找到“地方”这个词？

　　生读第五段。

　　师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！

　　（2）师：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读）

　　（四）学习生字“方”

　　1．指导书空。

　　2．老师范写。

　　3．学生书写、教师巡视。

　　4．简单评价、展示。

　　《雨点儿》设计说明

　　设计理念

　　教学设计（第一课时）

　　总之，给予学生宽松，愉悦的学习空间是我们所希望达到的。

　　《雨点儿》第一课时教学设计 8

　　【教材分析】

　　课文《雨点儿》是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第１２课，它是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点和小雨点的对话，让学生感悟到雨点能给大自然带来无限生机，从而激发学生对大自然的喜爱。

　　雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼，但相信学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。

　　【学习目标】

　　１、认识１１个生字，学会写“方、半、巴”。

　　２、理解课文内容，弄清雨水同植物生长有着密切的关系；

　　３、能正确、流利地朗读课文，用感情地读好对话。

　　【学习重、难点】

　　１、教学重点：认字和练习朗读。

　　２、教学难点：弄清雨水同植物生长有着密切的关系；解释词语：飘落、雨点、云彩。

　　【教学理念】

　　１、采用听读识字法进行教学，在反复练习和教师指导的朗读过程中认识生字，并有效地解决低年级学生唱读的问题。

　　２、积极倡导自主、合作的学习方式。

　　３、充分开展探究活动，让学生从生活中找出雨水对植物的生长有帮助。

　　【教学准备】

　　多**课件、识字卡片、雨点图、羽毛。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程设计】

　　一、激趣导入、揭示课题

　　１、播放不同的雨声。

　　同学们，你们听到了什么啊？（学生**说）。

　　２、课件展示不同的雨景，让学生“耳闻目睹”雨声和雨景。

　　３、揭示课题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学习一篇新的课文。题目是《雨点儿》

　　４、指导学生读一读课题，强调儿化音的读法。

　　二、初读课文，识记生字

　　１、**学生初读课文。

　　要求∶用自己喜欢的方式读课文,不会的认的字用笔先圈出来,然后想办法认识他。大雨点和小雨点说了些什么？

　　２、**各小组认读生字，摆生字卡，同桌交流：（出示课件）

　　师：同学们刚才都读得很好，现在老师想考考大家。（引导学生进行生字识记游戏，教师适时给予奖励。）

　　３、互相读读课文，加强记忆。

　　学生自读课文后相互交流（知道什么说什么，了解多少说多少，让学生在宽松的环境中交流互补）

　　三、再读课文，理解新知

　　１、这篇课文有共有几个自然段,请同学们在课文上标上序号；

　　２、第一自然段

　　⑴ 读第一句：

　　课文上说的云彩就是我们常看见的天上的云。

　　问：云有颜色吗？都有什么颜色？

　　⑵ 老师相机告诉学生：云是由水滴和冰晶聚集形成的物体，当云碰见冷空气的时候就会变成雨点落下来，当天气太冷的时候就会变成雪花，所以我们冬天可以看见下雪。

　　⑶ 教师简笔画，画一朵云，先画***滴。

　　老师这样画，可以吗？（估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点）

　　⑷ 你们说这里有多少点雨滴？（数不清的雨点就是很多很多，没有办法数。）

　　⑸ 雨点从云彩里飘落下来：飘落是怎么样的？谁来说说？然后拿出羽毛与粉笔，让学生比较下羽毛与粉笔在落下的时候有什么区别，然后解释飘落是飘飘晃晃地降落下来的意思。

　　３、第二～四自然段

　　⑴ 自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？（引读对话）

　　⑵ 练习朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话（注意问的语气）

　　⑶ 他们在什么地方说话？（解释空中、半空、地面，理解“半空”）

　　⑷ 学习“半”和“方”。（书空，在作业本**写）

　　４、最后一个自然段

　　⑴ 出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。

　　⑵ 指名读，表演读。

　　４、齐读全文。

　　四、质疑问难，延伸扩展

　　师：同学们，我们学了这篇课文后，还有什么不懂的问题吗？

　　鼓励学生提出问题并尝试解答问题，培养学生的探究意识

　　五、巩固练习，亲身实践

　　１、出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。

　　（认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“风”就是“飘”；“闪”去掉中间的“人”，换上“口”就是“问”；“房”去掉“户”就是“方”）

　　２、开火车读生字。

　　（字音重点：“彩”是*舌音；“数”是翘舌音；“清、空、方”是后鼻音）

　　３、出示课件：游戏识字：小雨点落到哪里？（指名**做）

　　wèn bàn fáng diǎn huí fāng diàn

　　半点回方房问电

　　十、指导写字

　　学写独体字：方、半、巴

　　十一、作业

　　１、读课后"我会读"中的三句话。

　　２、我们还可以说：从。（老师从教室里走出来、小花猫从树上跳下来、老鼠从洞里钻了出来、）

　　【板书】

　　雨点儿

　　大（有花有草）小（没花没草）

　　让花更红草更绿开花长草

　　美丽的大自然

　　《雨点儿》第一课时教学设计 9

　　对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

　　教学理念

　　1、注重认知因素和情感因素的**。

　　2、注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。

　　3、尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。

　　4、重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习**者和促进者的作用。

　　教学过程

　　一、情境创设，揭示课题

　　1、云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听!这会儿它又在唱歌了，滴答、滴答──沙沙沙沙，你知道它是谁吗?

　　2、预设A：我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──雨点儿吧。我们一起来叫一叫!

　　预设B：刚才小朋友给他取了一个很好听的名字──雨点儿。我们一起来叫一叫!

　　(儿化音，跟读。)

　　(指名读，正音。)

　　3、雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!谁能大胆地***，叫一叫这个好听的名字。愿意的小朋友一起来吧!

　　(齐读。课件出示课题、声音)

　　我们赶快鼓掌欢迎呀!

　　让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。

　　(点评：情境的创设建立在文本的基础上，围绕文本，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。儿化音的指导符合儿童的学**点。)

　　二、初读课文，学习生字

　　1、激发学习热情：瞧，多可爱的雨点儿啊。今天，它给我们带来了好多的礼物，它说要送给最聪明、最能干的小朋友，接下来我们就来比一比吧。

　　2、自读课文：请小朋友们打开课文《雨点儿》，认真地读一读课文，读完以后请你来说说你知道了什么。

　　3、汇报交流：读了课文，你知道了什么?还知道什么?

　　4、学习生字：

　　⑴ 今天和雨点儿一起来的还有好多的生字朋友呢!请小朋友们到课文中去把它们请出来吧!找到了，你们就认识一下，大声地打招呼吧!(学生到课文中找出生字自己读一读。)

　　⑵ 我想看看你是不是都认识这些生字朋友了呢?

　　(课件)(指名读──正音──齐读)

　　⑶ 老师把生字朋友头顶上的帽子摘了，你是不是还认识它们呢?(去拼音认读，开火车读)真是一群能干的小朋友!(用写了生字的雨点儿做奖品，12个生字奖给12个学生。)

　　(点评：识字的形式可以多样化，比如可以让学生说说是用什么方法记住的，或者组一两个词达到识记生字的目的。)

　　⑷ 很多的生字朋友都想在我们这里安家呢!我们一起来看地方的方字。

　　(写字指导：师示范写，特别注意笔顺。)

　　(点评：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)中加强了识字写字在情感态度方面的要求，在第一学段提出喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教师在这一环节的语言十分巧妙，设计层次感强。)

　　三、理解课文，感悟课文

　　1、生字朋友手拉手组成新朋友。请能干的小朋友读一读这三个词。(课件)

　　数不清、云彩、飘落(指名读──齐读)

　　学习数不清：课文里是什么数不清啊?(雨点儿很多很多，不知道有多少，怎么数都数不清。)

　　你还知道什么也数不清?(星星、白云、头发、树叶)(奖励──你真是个爱动脑筋的孩子!你真是个善于发现的孩子!)

　　(指导学生把话说完整。)

　　雨点儿把这三个词儿都藏在一个句子里呢!赶紧到课文中去找一找，找到了马上把你的小手举起来。

　　请你来读一读!(指名读──你找对了!──评价：老师觉得你就是数不清的雨点儿中最能干的一滴小雨点儿!)

　　理解飘落：你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上飘落这个词呢?(树叶、雪花、羽毛等等。)

　　是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。(课件演示树叶飘落。)

　　谁来试着读一读?(指名读。)

　　刚才老师听到你读飘落这个词，读得特别慢，你为什么这么读呀?

　　(指名读)(评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!你看，雨点儿来和你交朋友了!)

　　还有谁想再来读一读?

　　(点评：引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找数不清、飘落的现象，并通过树叶飘落的动画演示，帮助学生理解词义，体会情感，同时也是语文运用于生活，服务于生活的体现。)

　　多美的景色呀，想看一看吗?

　　(课件演示雨点儿飘落。)

　　让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话。

　　(齐读)

　　2、大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在说话呢!(课件演示雨点儿对话。)

　　大雨点儿问小雨点儿什么呀?(你要到哪里去?)(评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这么响亮!)

　　小雨点儿是怎么回答的`?(注意轻声地方)(我要到有花有草的地方。)(评价：你真是可爱的小雨点!)

　　你呢是小雨点儿回答大雨点儿的话吗?如果不是，那是什么呢?(指名说)你来问一问?

　　(点评：这个环节是对话动画的演示，激发孩子的朗读兴趣和欲望。教师在本课中十分注重评价语的设计，本环节也是如此。教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导，特别是对于第一学段的学生，旨在使孩子从评价中找到朗读的技巧和方法。)

　　大雨点儿想到哪里去?一起说。

　　3、大雨点儿和小雨点说得多好啊，不过它们想去的地方不一样，说话的语气肯定也不同，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。

　　(指名读，老师引读。)老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗?(师生合作。)

　　(点评：学会问话是本课的重点。此环节的设计对学生有相当的吸引力，但在指导的过程中应避免流于形式，特别要突出问话的色彩。)

　　4、大雨点儿和小雨点儿分别来到它们想去的地方，这些地方有什么变化呢?你想知道吗?(课件演示──指导朗读)

　　(点评：此处的朗读指导要体现层次性，可以让学生自己读;然后老师创设情境，学生体会读;老师引领学生感悟读。使学生真正领会文本。)

　　有花有草的地方，由于小雨点儿的来到，花更红了，草更绿了，变得更美了!没有花没有草的地方，也变美了，因为大雨点儿的及时光临，也长出了红的花，绿的草。

　　雨点儿能干吗?你想对雨点儿说点什么吗?

　　(点评：本环节是遵循学生感知──思考──朗读个性化进行设计的。朗读是学生对课文理解认识的外在表现，教师在引领学生看动画，述情景，说感受，使学生从心底迸发对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感**于朗读中。)

　　四、情境再创，生字复现

　　雨点儿经过的地方开满了鲜花，长满了绿草，可是时间过得真快，我们该和雨点儿说再见了。云妈妈来接他的孩子们了。

　　(出示白云图。)(指名或齐读拼音。)

　　(学生逐个**，读出雨点儿上的生字并组词，其他学生跟读，然后将生字和雨点儿对号入座。)(齐读生字。)

　　(点评：《语文课程标准》中强调了识字教学的重要性，识字教学的重点在低年级，只有识字量大，才有可能大量阅读。根据学生的特点，只有不断复现才能巩固生字。本环节的设计和揭题环节互相呼应，巧妙而且有趣，创设的情境符合文本特点和心理特点，调动学生的口、眼、手、脑等多种器官，在这个过程中，既完成了对学生(检查个体、兼顾全体)的反馈检查，又真正实现了在愉快中扎实地学习。)

　　五、全文结束

　　《雨点儿》第一课时教学设计 10

　　【教材简析】

　　【教学目标】

　　１、认识１２个生字，学写“方、半”两个字；

　　２、正确流利地朗读课文；

　　３、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

　　【教学重、难点】

　　１、教学重点：认识生字和练习朗读；

　　２、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　【教学理念】

　　【教学过程设计】

　　一、创设情景，激发兴趣

　　１、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。

　　２、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。

　　出示课题《雨点儿》，带读。

　　(设计意图：好的`开始是成功的一半，通过猜谜、观看画面说话，激发了学生的学习兴趣，了解了学生对雨的认识水*，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿话音的读音难点。)

　　二、品读课文，读中识字

　　１、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。

　　２、再读：圈圈划划，识记生字。

　　３、三读：通读课文，巩固生字。

　　三、指导朗读１～４自然段，体会含义

　　１、在游戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。

　　２、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。

　　多**出示画面，说说自己的感受。

　　３、认读理解“问”、“回答”。

　　⑴ 出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”

　　⑵ 读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

　　４、认读“方”。

　　要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。

　　５、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。

　　四、课中操《小雨沙沙》

　　五、重点理解第五自然段

　　１、教师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。

　　２、让学生在**练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?

　　六、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演

　　七、指导书写“方”“半”，进行书写练习

雨点儿第一课时教学设计实用5份（扩展3）

——雨点儿第一课时教学设计方案实用1篇

　　雨点儿第一课时教学设计方案 1

　　1．通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。

　　2．运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。

　　3．在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。

　　4．学习生字“方”。

　　课前准备：相应课件、《小雨点》伴奏带、录音机、生字卡（七套）蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、“点”生字卡、找朋友游戏工具。

　　教学过程：

　　（一）创设情景，揭示课题

　　师：老师知道你们最近新学了一首歌《小雨沙沙》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作）

　　（二）初步感知课文

　　师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读）

　　你听到了什么，看到了什么？（生**答）

　　师：大家都找到了吗？（找到了）

　　你都找到了哪些字？（我找到了清、飘－－－－－－）

　　你找的真多，还有呢？（我找到了数、半、空－－－－－－）

　　你真棒！－－－－－－

　　师：瞧，我们刚才把生字都找出来了，现在请各小组组长带大家读一读这些生字。

　　学生小组自学，老师巡视指导。

　　（三）在游戏中识字、学词、读文。

　　1．识字

　　师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。

　　（3）出示课件（摘苹果，不带拼音的生字）师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，你还会吗？

　　（4）巩固：老师出示不带拼音的苹果图，指名由学生当小老师带大家

　　生：请大家跟我读“清”（直呼）

　　师：你太厉害了。

　　师：这个“清”字你用什么方法记住它呀？

　　生（指名答）：左边是***，右边是青字。

　　师：好，我们接下去摘。

　　生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，及时纠正发音。）

　　依此类推。（当读到“清”、“飘”、“空”、“问”时，可以问学生：你是怎么记的？）

　　师：你们可真了不起，摘了这么多的苹果，高兴吗？（高兴）老师还要告诉你们一件更开心的事。

　　师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找朋友游戏。

　　师：请拿到大雨点儿的小朋友快快站到讲台上来，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，开始找朋友。

　　生1“清”：（按顺序）我是“清”，我的朋友在哪里？（师拍手）

　　生2（小雨点）：在这里，在这里。

　　生1.2：请大家跟我们读“清”

　　师：真好，请你们先下去，接下去找。

　　师：他们都找到自己的朋友了吗？（找到了）今天，老师发现大家认字的本领真棒，记字的方法也真不少。

　　2．学词

　　师：老师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。

　　生采

　　生：请大家跟我读“数不清”。（全体跟读）

　　师把蘑菇放回原地。

　　（词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方〈轻声音〉）

　　师：你们的眼睛可真亮呀，老师把字都藏在词里了，还能找到。

　　3．读文

　　（1）师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？

　　生：能。

　　师：请大家看课文，你能找到由“数不清、雨点儿、云彩、飘落”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）

　　生读第一段

　　师：你读的真好，谁还愿意给大家读一读这一句？

　　生读1—2名。

　　师：你还能找到由“半空中、问”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）

　　生读第二段

　　师：“空、中”是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！

　　师：（师摆）那“回答、地方”在哪呢？

　　生读第三段

　　师：他的问句读得真好，哪一组同学愿意像他这样读一读。

　　1—2组同学读

　　师：课文中哪里还有“地方”这个词呀？

　　生读第四段。（读好轻声音）

　　师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。

　　分男女生读

　　师：念的真好。还有没有找到“地方”这个词？

　　生读第五段。

　　师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！

　　（2）师：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读）

　　（四）学习生字“方”

　　1．指导书空。

　　2．老师范写。

　　3．学生书写、教师巡视。

　　4．简单评价、展示。

　　《雨点儿》设计说明

　　设计理念

　　教学设计（第一课时）

　　总之，给予学生宽松，愉悦的学习空间是我们所希望达到的。

雨点儿第一课时教学设计实用5份（扩展4）

——《雨点儿》第二课时教学设计3篇

《雨点儿》第二课时教学设计1

　　【教材说明】

　　本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

　　认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　【教育目标】

　　〖知识与能力

　　１、会写“半、巴”二个生字。

　　２、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有密切的关系。

　　３、形成初步合作、探究的意识和能力。

　　〖过程和方法

　　１、在**读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。

　　２、朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。

　　３、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。

　　〖情感态度价值观

　　１、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。

　　２、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。

　　３、在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会尊重他人，形成好的人际关系。

　　【教学设计】

　　一、引入新课

　　嘘、你听！闭上眼睛仔细听，听到什么了？（录音机播放歌曲“小雨沙沙”）

　　呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了？

　　（此环节意在激起学生学习、探究的兴趣。）

　　你喜欢这些雨点儿吗？快和它打个招呼？（板书课题：雨点儿）

　　真能干，雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。（齐读）

　　这堂课我们继续和雨点儿做朋友，好吗？

　　二、学习第一段，练习朗读

　　１、可爱的雨点儿我真喜欢，我来画一画，你们帮我数一数好吗？（师简笔画一朵云，然后画上大小雨点，学生数。教师接着用点代替雨点，在黑板上点点，让学生数不过来）

　　雨点儿多得数都（生齐说数不清）

　　（以学生的亲身体验代替教师枯燥的讲解，学生理解更深刻。）

　　２、你知道还有什么是数都数不清的吗？出示句式：数不清的。

　　３、理解飘落：你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）它们是怎样飘落下来的呢？（慢慢地、轻轻地）用飘落说一句话。（什么时候，什么从什么地方飘落下来）

　　４、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、慢慢地飘落下来，你能加上动作把这句话读一读吗？（自读──齐读）

　　三、朗读对话，引导质疑

　　１、数不清的**小小的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点在说悄悄话呢。

　　请小朋友读读课文第２、３、４自然段，拿出铅笔，用直线画出大雨点和小雨点说的话，并练一练该怎么读。（引导学生明确哪句是大雨点说的话，哪句是小雨点说的话。）

　　２、对话练习：

　　⑴ 下面我们来读一读，我是大雨点，你们来做小雨点儿好吗？（师生对话）读得真好听，把问号都读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听，最可爱？（生读）

　　我听明白了，你们是在问我（）（生说：你要到那里去？）

　　我们来换一换好吗？（再师生对话）

　　⑵ 带头饰分角色对话。谁愿意来当一当大雨点，来问一问小雨点呢？

　　４、你听了大雨点和小雨点儿的话之后，你有什么问题想问问他们吗？（引导学生质疑──自答出雨水与植物的生长关系）

　　（这一环节设计生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。在这一环节中，创设宽松、**、**的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。）

　　四、自主合作学习，探究雨点儿落下后的变化

　　１、朗读说着说着，小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方，大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看，是不是和小朋友们刚才说的一样呢？我们来读一读第５自然段。

　　２、合作画画要是我们能把这些美丽的变化用我们的彩笔画下来那一定很棒，想试一试吗？

　　好，老师已经给你们每组准备了一张白纸，一盒水彩笔，小组商量一下，希望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的，希望像大雨点一样让没有花没有草的地方长出红的花，绿的草的就画大雨点去的地方。

　　合作画画。

　　３、小组**展示说一说：我们是（），我们去过的地方（）。

　　４、雨点儿看到这些变化，心情怎么样？（高兴）

　　你能带上高兴的语气再把这段话读一读吗？

　　（新课程标准下的语文课堂不再是简单的朗读，与其他学科结合起来让学生在想象中说一说，唱一唱，画一画，更好地培养学生的语文素养。）

　　五、拓展

　　１、如果你就是那些花啊，草啊，现在你最想说什么？

　　雨点儿又会说些什么呢？（小对话练习）

　　２、要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里？

　　（在拓展中、在对话中教师作了无声的教育的导向，使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是因为情感的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的语言，是语言发展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动学生语言的发展。）

　　六、练习写字

　　１、指导读帖。

　　２、示范指点。

　　３、按笔顺临写。

　　【课后反思】

　　新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

　　我在教学《雨点儿》这课时，采用了自主、合作的学习方法，通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。

　　在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：

　　１、在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的.情景，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最后我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下，学生经过自己的亲身体验，很容易地就理解了词语。接着我又进行适当地创高，让学生联系生活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了。

　　２、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有**阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”

　　在第二自然段的教学中，我充分运用读的**，通过**读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。

　　３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在本课教学中，我问：“如果你是雨点儿，你会做什么？”，在品读课文时，我又问：“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿时，有的说“我要到黄土高原去，让那里的山坡不再是黄色的，让那里变成绿色的世界”；有的说“我要到北方去，因为书上说北方经常有沙尘暴，我去了可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……

　　谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。

《雨点儿》第二课时教学设计2

　　教学目标：

　　1.朗读课文，读好恰当的停顿。

　　2.认识“更、绿”等4个生字；会写“半、你”2个字。

　　3.理解课文内容，感受雨点儿给大地带来的美好变化。

　　教学过程：

　　一、分角色朗读对话，复习巩固

　　【设计意图】联系旧知，巩固对逗号、句号的认识。

　　二、朗读第五自然段，读好恰当的停顿

　　1.创设问题：

　　《青蛙写诗》中的小蝌蚪和水泡泡跑到这一段中来了，请同学们把他们找出来，并用笔圈画，再和同桌交流你找到的小蝌蚪和水泡泡。

　　2.出示课件，学生口头填空。

　　小蝌蚪要当的是，水泡泡要当的是。

　　3.教师范读逗号、句号和句子内部的停顿，学生谈感受。

　　4.学生跟读。

　　5.学生**练读后，指名读，教师纠正。

　　6.出示学过的含有逗号和句号的语段，学生朗读。

　　三、创设问题，认读“更、绿、出、长”

　　1.创设问题：小雨点儿和大雨点儿来到他们想去的地方后，出现了怎样的结果？

　　2．用含有“比、更”的句子，帮助理解“更”。

　　有花有草的地方，花比以前更红了，**以前更绿了。

　　3.结合课文内容，用“更”说话。

　　有了小雨点儿的帮助，还有什么更怎么样了？

　　4.播放小草从泥土中长出来的视频，帮助理解“长、出”。

　　5.出示课件：

　　谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？

　　让学生体会两个“长”的读音不同。作“长度”讲时，读 cháng ；作“生长”讲时，读 zhǎng。

　　【设计意图】联系学过的《比尾巴》中的句子，可以让学生在具体的语境中，根据字义区分多音字的读音。

　　四、学写“半、你”

　　1.教师范写“半”，强调点、撇不要贴在竖和横上。学生练写，教师巡视指导，反馈评价，学生再次练写。

　　2.教师范写“你”，着重指导横钩的写法。学生练写，教师巡视指导，反馈评价，学生再次练写。

雨点儿第一课时教学设计实用5份（扩展5）

——《白杨》第一课时教学设计实用10篇

　　《白杨》第一课时教学设计 1

　　１、学习本课６个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍新疆”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。

　　４、理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的理解。

　　【教学重点】

　　理解含义深刻的句子，并把自己的见解说出来。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子，合作交流自己的见解，使这正确。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复旧导新

　　１、导言：

　　同学们，你们知道白杨树吗？

　　（生**谈）

　　白杨，又叫大叶杨，在我国北方广泛种植。其实，在荒无人烟的沙漠，白杨树也能顽强的生长。下面就让我们学习一篇新的课文《白杨》，一同领略白杨的风采。

　　２、任务：

　　这节课要求同学们掌握课文的.主要内容，了解白杨树的特点及其生活的**环境。初步理解一些含义深刻的句子。

　　二、新授

　　１、学生按自学提示，从整体上自学全文。小组内交流，要求：

　　⑴ 初课课文，注意标出字音及重点词。

　　⑵ 再读课文了解课文大意，归纳课文写作顺序。

　　⑶ 白杨树生活在怎样的环境里，画出相关的语句，并逐行理解。

　　⑷ 白杨树有哪些特点，请用浪线画出文中具体描写白杨树特点的句子。说说你自己的理解。

　　２、学生汇报自学情况：

　　⑴ 教师范读，学生段读，注意正音。

　　⑵ 引导学生按“望白杨──说白杨──希望孩子也成为白杨”的顺序说大意。

　　⑶ 生活环境：指名读相关语句。

　　概括特点：抓住（环境**）。

　　重点词句：“没有……没有……也没有……”、“到处”“浑黄一体”等。

　　⑷ 白杨树特点：

　　读出你是从哪些语句中体会到的？

　　（谈理解）

　　要点：

　　高大挺秀、茂盛、大、生命力顽强。

　　⑸ 指导学生有感情朗读。

　　３、学习作者的写作方法。

　　⑴ 写白杨树的生活环境有何作用？

　　（烘托作用）

　　⑵ 写白杨树的特点有何物色？

　　（通过过人物说的话，间接地写出白杨的特点。）

　　４、质疑解难。

　　三、课内练习

　　１、看拼音写词语：

　　gē bì

　　（） qīng xī

　　（） fǔ mō

　　（） jiè shào

　　（）

　　２、选词填空：

　　分辨分辩

　　⑴ 到处浑黄一体，很难（）出哪里是天，哪里是地。

　　⑵ “这不是我弄坏的！”小明（）道。

　　３、有感情地朗读课文。

　　四、总结

　　白杨树生活的环境是那么的**，却依然高大挺秀，不软弱，不动摇，有着顽强的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？我们下节课再学。

　　五、作业

　　１、熟读课文，读出感情。

　　２、预习课后２、３题。

　　《白杨》第一课时教学设计 2

　　设计说明：

　　一、教学设计的背景：

　　《白杨》这篇文章既写了孩子的天真，又写了父亲的深情；既写了高大挺秀的戈壁卫士白杨，又写了无私奉献的边疆卫士建设者。学生难于理解作者对爸爸神情的多处描写和爸爸向子女介绍白杨的三句话的深刻含义，以及当年建设大军开发荒原的情形。

　　教学目标：

　　1、使学生了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。学习边疆建设者无私奉献的精神。

　　2、理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。

　　3、学会本课生字、新词。

　　4、有感情地朗读课文并背诵课文。

　　重、难点的确立：

　　教学重点：体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子。

　　教学难点：对边疆建设者无怨无悔奉献一切的精神的认同和理解。

　　二、训练设计的特色：

　　为了帮助学生深入理解内容，全程参与学习活动，教师让学生提前搜集整理阅读有关新疆以前和现在的资料，尽量对新疆有较多的认识。观看时事**系列节目—“感动**十***”，使他们在课前、课中、课后都能有所收获。

　　对文章主旨的挖掘则是采用层层剥笋法。从白杨的形象—白杨的特点—白杨的品格—白杨的象征意义，以环环相扣、步步深入的逻辑引导，对学生进行思维训练，培养发展学生的理解能力。同时，教师既和学生一起深入挖掘课文的深层主题，又不是以得到这个主题为目的，而是全力去展现这种挖掘过程。

　　在本课教学中，为学生提供大量的训练机会、多样的形式，充分确立其主体地位。

　　（l）拓展训练：想象戈壁滩的环境，用一词概括，开阔了学生的视野。

　　（2）想象训练。学生直观感受白杨的形象特点高、直。教师请学生从文中再找一个词把两方面的特点概括：高大挺秀。在具体的语境中，让学生闭目想象、品味理解白杨的品格：生命力强、坚强。

　　（3）朗读训练。关键性的句子在反复诵读中理解体会。

　　（4）质疑训练。重点段要学生质疑，梳理后，根据学生提出的问题展开教学。

　　（5）情感训练。感受人物品质，受到情感熏陶。

　　总之，能使学生轻松、顺利地完成学习任务，并且从中学到一些知识，掌握一些方法，形成一定的能力，是进行本课教学设计的宗旨。

　　教学过程：

　　一、导入：这节课我们继续学习第18课《白杨》。（齐读课题）

　　下面请同学们回顾一下课文的主要内容：

　　在一列通往新疆的火车上，爸爸与两个孩子谈论白杨的事。

　　二、师：爸爸和两个孩子谈论白杨，那你能从他们的谈话中能体会出白杨有什么特点？下面请同学们带着这个问题**朗读课文。

　　生读书

　　三、交流，析句悟情

　　（一）白杨特点。

　　1、师：刚才同学们学得很认真，下面我们一起看一下课文，谁起来说一下白杨有什么特点？生：高、大、直，能不能用一个四字词语来形容：高大挺秀。（板书）

　　2、白杨还有什么特点？从哪能看出来？生读爸爸的话？（出示小黑板）

　　白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　师：你还从哪句话或哪个词语能体会出什么？

　　第二句：生命力强、适应力强、服从需要，板书。文中哪儿指的是？（大戈壁）

　　《白杨》第一课时教学设计 3

　　【总的说明】

　　一、对文章中心的把握《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，在朴素*淡的风景画中蕴含着浓郁的诗意。这“诗意”不是别的，是作者热情歌颂的不畏艰苦创业的精神，它不仅表现在那位旅客身上，更重要的是表现在培育下一代边疆建设者的精神上。正是这浓郁的诗意，扣动着读者的心弦，使人对那扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰之情。

　　二、对明线和暗线的处理这篇散文有两条线索。明线写白杨，先简笔勾画白杨高大挺秀的外形，再借爸爸之口礼赞白杨坚强不屈、生命力强盛的内在品格，最后写小白杨迎着风沙茁壮成长。暗线写爸爸，先写爸爸看着戈壁滩上的白杨出神，再写爸爸严肃地向孩子介绍白杨树，最后写爸爸由陷入深思到突然露出微笑，这是人物神情变化的一条暗线，这两条线索如何处理呢？怎样才能不顾此失彼呢？我选择了这种较佳方案？前半部分重点抓明线，突出白杨的形象；后半部分重点抓暗线，突出边疆创业者的形象。

　　三、对物和人的关系的处理教学借物喻人的文章一定要处理好物和人的关系。我认为一般就应先讲好物的特性，然后再讲清人的特点。根据文章的思路，教学时我首先在学生心目中树立起白杨高大的形象，让学生感到白杨确实了不起，叫人敬佩。在此基础上我再让学生理解爸爸的心愿，树立起边疆创业者的高大形象。

　　四、要讲究课堂教学的艺术语文课堂教学的崇高境界是既传授知识，发展能力，又给学生以艺术的享受。《白杨》一课教学我注意了课堂结构，教学方法和教学语言的艺术。以第二课时为例，在教学结构上，导入正课后，我出示了大幅戈壁挂图，用动情的语言描述大戈壁荒凉的景象，追求“先声夺人”的艺术效果。“文似看山不喜*”。课堂教学也忌*淡无奇，在教学白杨内在品格时，我通过理解内容，体会感情，描述渲染、感情朗读四个步骤掀起教学**。结束时我让学生由边疆的白杨联想到身边的“白杨”，由大白杨联想自己这些“小白杨”，追求“言有尽而意无穷”的艺术境界。何处讲解，何处启发，何处朗读，何处讨论，何处留下“教学空白”，都作了精心设计。单调乏味的教学语言不能激发学生学习的热情，教学时，我力争做到启发性语言循循善诱，讲解性语言有条不紊，描述性语言绘声绘色，赞扬性语言激情昂扬，教师用饱满的感情感染学生，使教师、学生、作者三者的感情发生共鸣，力争达到“入境”、“悟神”的最佳境界。

　　【具体设计】

　　第一课时

　　一、揭示课题、审题：1、课文写了白杨的哪些特点？2、课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？

　　二、老师范读全文

　　三、学生自学课文1、出示自学思考题，学生自学

　　1、查字典或根据上下文理解下列词语：戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思

　　课文主要写了什么内容？

　　（1）大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？

　　（2）爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？

　　（3）试给课文分段，归纳段意。

　　2、老师检查自学效果。

　　四、学生质疑问难

　　五、课内练习：

　　1写近义词

　　介绍（）抚摸（）分辨（）高大挺秀（）

　　2、写反义词

　　清晰（）动摇（）软弱（）消失（）

　　《白杨》第一课时教学设计 4

　　【教学目标】

　　１、学习本课的生字新词。

　　２、理解课文内容，学习边疆建设者扎根边疆、建设边疆的高尚品质。

　　３、阅读有自己的见解，能联系课文内容、联系生活实际，理解含义深刻的句子。

　　【教学重点】

　　阅读要有自己的见解。

　　【教学难点】

　　理解课文中含义深刻的句子。

　　【课型】

　　典型精读。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学目的

　　１、检查预习，学生质疑，教师归纳引导，出示导学提纲帮助学生小组学习。

　　２、学生根据提纲，读、思、议，感知文章的中心思想。

　　３、通过词句的分析、体会，了解白杨树的特点。

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭示课题

　　１、谈话：你们见过白杨树吗？

　　２、今天，我们来学习一篇新的课文《白杨》。

　　板书课题：

　　白杨

　　二、检查预习

　　１、检查生字词：

　　⑴认读生字词：

　　伞、晰、抚、疆，并组词。

　　⑵巩固练习：

　　晰（）介（）疆（）

　　析（）价（）僵（）

　　⑶联系上下文，理解词语：

　　清晰：清楚。

　　界限：指天和地交界的地方。

　　高大挺秀：形容白杨树又高，又直，又秀丽。

　　沉思：深入地思考。

　　２、回顾本单元的学习目标：

　　阅读要有自己的见解，联系上下文理解含义深刻的句子，不懂的与大家讨论，各抒己见。

　　三、**读课文，学生作好批注，大胆地质疑

　　四、教师归纳问题，出示导学提纲，小组合作学习

　　１、白杨树生活在怎样的环境里，画出相关的语句，认真体会。

　　２、白杨树有哪些特点，请用---画出文中具体描写白杨树特点的句子，说说你自己的理解。

　　３、画出含义深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心”，并和小组内同学交流自己的看法及体会。

　　五、反馈，感悟

　　１、体会新疆的**环境：

　　⑴白杨树生活在怎样的环境里？找出具体的语句。

　　⑵指名回答，有感情地朗读：

　　“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”

　　⑶大戈壁有什么特点？你是怎么体会出来的？

　　（鼓励学生大胆发表自己的见解。）

　　大：茫茫。

　　环境**：没有……没有……也没有……“到处”“浑黄一体”。

　　教师根据学生的回答板画、板书。

　　⑷抓关键词语，指导朗读，体会白杨树生长环境的**。

　　２、体会白杨树的特点：

　　⑴白杨树有哪些特点，你是从哪些语句中体会到的？

　　（让学生**地抒发自己的.`看法，引导学生间互相学习，注意倾听他人的回答并适时做好点评。）

　　要点把握：

　　①高大挺秀：

　　“每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的躺影。”“你看那树多高！”“你看它多直！”

　　②茂盛、大：

　　“不，那不是树，那是大伞。”

　　③生命力顽强：

　　“哪儿需要它，它就去哪儿。”“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的树干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　Ａ、抓关键词语体会它的顽强的生命力，如：

　　不管……还是……不管……还是……总是……那么……那么……不……也不……

　　Ｂ、指导有感情地朗读：

　　教师引读：是啊，在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱面前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像****一样牢固坚定。这就是白杨的品格！

　　生读：“白杨树从来……也不动摇。”

　　⑵分角色朗读：

　　“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神”到“它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　六、小结，布置作业

　　１、老师总结：

　　白杨树生活的环境是那么的**，却依然高大挺秀，足可见它的生命力顽强，而且哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它是总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　２、学习作者的写作方法：

　　⑴写白杨树前具体写了白杨树生活的环境，起到了烘托的作用。

　　⑵写白杨树的特点时，作者采用的不是直接描写的方法，都是通过人物说的话，间接地写出白杨树的特点。

　　《白杨》第一课时教学设计 5

　　(一)三维目标

　　知识与技能:熟读课文，学会生字新词，理清文章的脉络。初步了解课文主要内容

　　过程与方法:学生自学与教师检测相结合

　　情感、态度与价值观:了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

　　(二)教学重点熟读课文，学会生字新词，理清文章的脉络。

　　(三)教学难点初步了解课文主要内容

　　(四)辅助工具多**

　　(五)教师导学

　　一、快乐读书精彩展示

　　诗词诵读

　　二、激趣导入届时目标

　　当代著名作家茅盾曾写过一篇非常著名的散文《白杨礼赞》，文中赞美了白杨力争上游的品格，并借白杨歌颂了有着白杨一样品格的北方人民。今天，我们来学习另一位当代作家**的文章《白杨》。(板书课题)。大家打开书预习内容，看插图，认识白杨树。

　　三、初读课文整体感知

　　1、**读文，思考:①联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的;②把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。

　　2回答思考题。

　　①把书上内容与自己已有知识相结合，说说大戈壁是什么样子的?

　　②读一读你刚才所画的爸爸向孩子们介绍白杨的话，想想其中的含义。

　　四:自主识字指导朗读

　　1.借助字典学会本课生字、新词。

　　2、检查自学情况

　　⑴出示生字卡片，学生认读。

　　清晰介绍新疆

　　注意:读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的`:清晰(xi)，不读(xin);字形易错的:新疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。

　　⑵读课后题4“读读写写”中的词语，并对词义加以理解

　　⑶指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。

　　⑷练习背诵课文

　　五、随堂写字知道练习

　　教师巡视，指导书写，强调姿势

　　六、回顾知识总结提高

　　理清课文的写作脉络

　　《白杨》第一课时教学设计 6

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的**，是语文课程的基本特点。”工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴含于工具性之中，没有工具性就没有人文性。而人文性是工具性的升华，没有人文性，工具性也就失去了灵魂。阅读教学要体现人文性与工具性的**。在阅读教学中，教师应引导学生在语言文字训练中学习和发展语言，挖掘人文性和审美性，提高课堂教学的有效性。本教学设计体现了思路、教路、学路、文路****，同步进行，重视引领学生纵横联系，挖掘内涵，有效地体会文中寓意。在语言文字训练中实现以读为本，兼顾听、说、写的训练

　　【教学目标】

　　1、学会6个生字，正确读写“浑黄一体、高大挺秀”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

　　3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

　　4、体会借物喻人的写作特点。

　　【教学重点】

　　通过白杨树的外在特点感悟其内在品质

　　【教学难点】

　　体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。

　　【教学准备】

　　引导学生查阅关于新疆建设兵团的资料，了解当时的艰苦条件和劳动环境

　　【教学过程】

　　一：初读，感知白杨树的“外秀”

　　1、情境导入（向学生展示了一幅茫茫大戈壁的图画），教师描述：“看，这就是茫茫的大戈壁：大戈壁上没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄。分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒凉呀！然而，那高大挺秀的白杨引人注目，给大戈壁大来了生机与希望，也给旅客带来了快慰与喜悦。”

　　2、按要求预习课文。

　　（1）**读文，要求读得正确、通顺。

　　（2）思考：课文讲了一件什么事？

　　3、检查预习情况。

　　（1）认识生字，指导书写“疆”和“陷”。

　　（2）检查朗读，汇报课文讲了一件什么事。

　　4、找出三个问句，理清课文思路。

　　【设计意图：直观的图画，形象的描述，一下子吸引学生的***，仿佛把他们带到了人烟稀少的大戈壁，使学生产生了身临其境的感觉，为学习下文奠定良好的心理基础，达到“先声夺人”的艺术效果。同时，重视预习与书写的指导，突出语文学科的学**点。】

　　二：研读，品析白杨树的“内秀”。

　　1、默读，画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，体会树的形象

　　2、交流汇报，重点指导。

　　◆白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

　　（1）理解“从来就这么直”，体会白杨树的外在特点“高大挺秀”。

　　（2）理解“哪儿……哪儿……”，体会白杨树的适应能力强。

　　①想象说话：城市需要白杨树，它就；乡村需要白杨树，它就；公园需要白杨树，它就；需要白杨树，它就。

　　②朗读第1自然段，看关于戈壁滩的课件，体会白杨树的生长环境非常**。

　　（3）理解“不管……不管……都……”，体会白杨树不怕困难的精神。

　　写话：遮天蔽日的风沙来了，白杨树像，总是；滔滔不绝的洪水来了，白杨树像，总是；持续数月的干旱来了，白杨树像，总是；来了，白杨树像，总是。

　　（4）有感情朗读，背诵爸爸介绍白杨树的话。

　　【设计意图：“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说话；学生理解了白杨的象征意义后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴去写话，以提高他们的写作能力；最后让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。】

　　◆爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。

　　（1）设问：爸爸的心孩子懂得吗？他表白一颗怎样的心？

　　（2）默读第13自然段，思考：爸爸有一颗怎样的心？

　　（3）补写：他们只知道，但不知道；他们只知道，但不知道；他们只知道，但不知道。

　　**：从这个写话中，体会到什么？

　　（4）有感情的朗读，再次体会爸爸的心。

　　【设计意图：由于时代间隔，现在的学生很难理解文中“爸爸的心”。为突破难点，应采用补充的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心，也就是白杨的象征意义。引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、***……的建设边疆的**人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体，文和道达到完美**，可收到一举数得之效。】

　　◆突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　（1）默读，思考：为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑？

　　（2）说话：假如你是其中一个孩子，你会对爸爸说什么？

　　三、联想，由树及人升华形象

　　1、思考：爸爸仅仅是赞美白杨树吗？

　　2、他还赞美了谁？这些人和白杨树有什么相似之处？

　　小结：有多少边疆创业者，他们把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出了宝贵的生命。这次来成都参加教学活动的新疆**队14人中就有13人是从全国各地到新疆去的。新疆有许许多多的“白杨树”，祖国各地也有无数的“白杨树”。正由于有了这些“白杨树”，我们的祖国才变得越来越越繁荣，越来越强大！

　　【设计意图：联想结课，由白杨联想到无数边疆建设者，由边疆建设者联想到各地的建设者，由文中的小白杨联想到自己，在学生的无限遥想中教学戛然而止，追求“言有尽而意无穷”】

　　四、拓展：寻找身边的“白杨树”

　　1、描写一种事物，如粉笔、菊花……夸夸像文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者。

　　2、推荐阅读《白杨礼赞》、《荔枝蜜》、《松树的风格》

　　板书：

　　3．白杨

　　树人

　　高大挺秀服从需要

　　哪儿……哪儿…… 扎根边疆

　　不管……不管……总是…… 建设边疆

　　借物喻人

　　无怨无悔无私奉献

　　《白杨》第一课时教学设计 7

　　教学目标：

　　1.学习本课5个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。

　　3.初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。

　　4.理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的理解。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.学习本课5个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。

　　2.初读课文，了解课文大意。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1.出示课件，问：知道这是什么树吗?谁见过白杨树?它有什么特点呢?

　　2.揭示课题：今天，我们就随现代著名作家**一起到荒无人烟的沙漠，去看一看白杨在那里是怎样生长的?

　　二、初读课文，整体感知

　　1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用联系上下文的方法理解。

　　2.默读课文，想想作者是怎样描绘大戈壁和生长在那里的白杨的;把爸爸谈论白杨的话画下来，试着自己理解。

　　三、交流学习本课生字新词

　　1.读生字组词。

　　2.说说书写这5个生字时应注意的问题，什么地方容易出错。

　　3.组词练习

　　戈( )晰( )介( )疆( )

　　弋( )蜥( )阶( )僵( )

　　4.读一读自己喜欢的段落，注意纠正字音。

　　三、再读课文

　　看看有什么不懂的问题，在小组讨论后，把你们认为有价值的记录下来，以待全班交流时共同解决。

　　四、布置作业

　　1.抄写生字词语。

　　2.熟读课文。

　　《白杨》第一课时教学设计 8

　　三维目标：

　　1、基础知识和基本技能：

　　认识1个生字，会写5个字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。

　　2、过程与方法：

　　有感情地朗读课文，抓住重点语句，联系上下文体会白杨的特点和爸爸的心愿；体会借物喻人的写作特点。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会作者情感，教育学生热爱西部，为建设西部贡献力量。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解白杨的特点，学习边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子，概括中心思想。

　　教学过程：（板书：白杨并画小白杨）

　　课前交流：你在哪里见过白杨树吗？白杨树有什么特点呢？

　　（随处可见，是一种普通的树，很高大。）

　　有一位作家是这样评价白杨树的：（课件）白杨树实在是不*凡的，我赞美白杨树！作家为什么赞美白杨树，他只是赞美白杨树吗？今天，就让我们穿越时光的隧道，来到五十年前一列**的列车上，跟作家**一起，去感受白杨树的不*凡。

　　一、初识白杨

　　提出问题：请注意屏幕，文中的白杨树生长的环境是怎样的？它又长的怎样呢？（放课件）

　　（环境**，可是在这**的环境中，白杨却保持着旺盛的生命力，长的高、大、挺、秀。（板书）

　　二、理解白杨

　　同学们刚才看的很入迷，列车上的人看得怎样呢？现在，就请同学们用你自己喜欢的方式**的读一遍文章，看看爸爸又是怎样向孩子们介绍白杨树的呢？

　　（生**读）

　　爸爸又是怎样向孩子们介绍白杨树的呢？

　　（出示课件：爸爸的话）

　　默读，你喜欢哪一句，从中体会到了白杨树的什么特点？（生**谈）

　　“白杨树从来就这么直。”

　　“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（本性正直）

　　“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”

　　1、究竟“哪儿”会需要白杨呢？

　　2、你能按照这个句式说一说吗？

　　______需要它，它就在______很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

　　3、这句话可以看出白杨的什么特点？（生命力强。）

　　“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　1、“风沙、雨雪、干旱、洪水”说明环境**。

　　2、从“不管……不管……总是……”感受到什么？

　　（白杨树在**的环境考验下，总是保持他的正直、坚强的品格，不软弱，也不动摇。）

　　3、这句话看出白杨有怎样的品质？（坚强不屈。）

　　（白杨本性正直，生命力强，坚强不屈。在舒适的环境中它能生长，在**的环境中它照样能长的高大挺秀。哪里需要它，它就出现在哪里，不怕风霜雨雪，不怕严寒酷暑。不管环境怎样的**，都能绽放生命的光彩。）

　　4、你敬佩白杨吗？你能通过朗读表达你的敬佩吗？

　　指导学生朗读（一生读——师范读——生再读———齐声读）

　　5、让我们把文中的“它”换成“您”，来直接赞美白杨吧！

　　三、领会心愿，明晰形象

　　爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。爸爸的心是一颗怎样的心呢？

　　爸爸妈妈很早就来到了新疆，他们有文化，有知识，为了响应国家的号召，他们舍弃了舒适的生活，来到了这荒凉的戈壁滩上开始创业。

　　请同学们默读下面的三个自然段，你能读懂爸爸的心吗？

　　1、他们全家都到新疆来，他们准备干什么？

　　2、新疆很偏远，环境很**，他们就不怕吗？

　　因为他们有高尚的情怀，有奉献精神；因为他们生命力强，有奉献的本领；因为他们坚强不屈，不怕这里环境**。祖国的边疆需要他们。他们就来到了这里）

　　你明白爸爸的身份了吗？（爸爸是支援新疆的建设者。）

　　你明白爸爸的心愿了吗？（板书：扎根边疆、建设边疆、献身边疆）。

　　请同学们拿起课本，读一读爸爸介绍白杨树的哪一段？再品味一下爸爸的话。

　　（生读）

　　爸爸为什么要赞美白杨呢？赞美白杨就是赞美了谁？你从那里看出来的。

　　（课件出示，火车鸣笛）

　　对呀，在通往新疆的路上，有许许多多的白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。

　　这句话是写的树吗？（写的人，写的是像爸爸一样的许许多多的支援边疆的建设者们。）

　　在我们祖国的边疆，有许许多多这样的建设者，他们抛弃了舒适的生活，来到了这个荒凉的地方，默默奉献着他们的青春年华，这一切，都是为了****的微笑，都是为了大地的丰收。

　　同学们，再读一读爸爸话吧！。你一定会有不同的感受。

　　3、爸爸又陷入沉思，爸爸会想些什么呢？（生**谈）

　　师：也许他在憧憬着新疆美好的明天，也许他在想，为了建设祖国边疆做出奉献，我无怨无悔；也许他还有点儿担心，孩子会适应这里的一切吗？

　　爸爸又露出了微笑，他为什么笑？在爸爸的微笑中，你感受到了什么？

　　（也许他在想，我的孩子一定会像白杨一样，茁壮成长成一棵高大挺秀的白杨树。看到孩子的成长，也就看到了新疆美好的未来。）

　　“一棵高大的白杨树”指的是谁呢？是老一辈的建设者。

　　“几棵小树”指正在成长的边疆建设的新一代。

　　从“一棵”和“几棵”的对比中，你可以想到什么呢？

　　（老一辈建设者的奉献精神深深影响了自己的子女，在他们的影响和感召下，年轻一代的心田上才播下了奉献的种子。为了边疆的建设事业，他们不但奉献了自己的聪明才智，也奉献了自己的儿女。）

　　五十多年过去了，昔日的小白杨已经长成了大白杨。正是一代又一代的建设者的努力，现在的新疆的才发生了翻天覆地的变化，让我们去看一看他们的成就吧！

　　四、情感升华

　　1、（课件展示昔日荒滩——今日新疆——建设者风采。）

　　是他们，撑起了祖国建设的大厦；是他们，不讲条件，不怕艰苦；是他们，在祖国需要的时候，挺身而出。这就是建设者的风采，这就是白杨精神。）

　　作者正式通过赞美白杨，赞美了千千万万的边疆建设者和千千万万的为了祖国的繁荣富强而努力奋斗的人们。（板书：借物喻人）

　　读了这篇课文，你想对文中的爸爸和孩子说点什么呢？

　　同学们，祖国需要你们，祖国的大西北需要你们，相信你们一定能学好本领，像高大挺秀的白杨树一样，为开发、建设祖国的大西北贡献自己的力量。

　　有了你的付出，祖国的大西北一定会更美丽。

　　五、作业

　　1、利用课外时间查阅资料、收看电视，了解西部大开发。

　　2、用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”写几句话，夸夸像课文中的爸爸一样的祖国建设者或保卫者。

　　六、板书设计

　　19白杨（借物喻人）

　　树人

　　本性正直扎根边疆

　　生命力强建设边疆

　　坚强不屈献身边疆

　　《白杨》第一课时教学设计 9

　　教材说明

　　《白杨》是人教课标版小学语文五年级下册第一组的一篇精读课文。课文讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己服从祖国需要，为建设边疆做贡献的志向，以及希望子女也能扎根边疆、建设边疆的心愿。

　　课文采用了借物喻人的写法，表面写白杨，实际上借白杨来比喻、赞颂边疆建设者的高尚情怀。

　　根据教材的上述特点，我设计了以下教学目标和教学环节：

　　教学目标

　　1、理解课文内容，学习边疆建设者扎根边疆、建设边疆、无私奉献的高尚品质。

　　2、联系课文内容，理解含义深刻的句子。

　　3、学习借物喻人的写作方法。

　　教学重点

　　抓住重点句子，理解课文内容。

　　教学难点

　　学习借物喻人的写作方法。

　　教学关键

　　抓住白杨特点，沟通白杨与人之间的联系。

　　教学方法

　　导读法

　　学习方法

　　小组合作探究

　　教具准备

　　教学课件

　　教学过程

　　一、引题激趣，初步感知。

　　对生活在农村的孩子来说，白杨是他们再熟悉不过的事物。让学生说他们自己熟悉的事物，最容易激发他们的兴趣。我是这样引题的：“你见过白杨吗？你认识白杨吗？它们长在什么地方？是什么样的？”这些问题看简单，实际有一定的作用，一方面激发了学生的兴趣，另一方面使学生对白杨的生长环境、特征有了初步的感性认识，为下面对比认识生长在**环境中的白杨埋下了伏笔。

　　二、创设情境，建立联系。

　　激发了学生的兴趣，然后课件出示课文插图，创设情境，让学生认识空旷、荒凉、气候**的大戈壁，以及生长在这种**环境中的白杨。由于学生有对自己所熟悉的生长在优越环境中的白杨的认识基础，自然会对生长在截然不同环境中的大戈壁上的白杨产生对比心理，从对比中体会到：大戈壁上的白杨虽然生活在**的环境中，但它们仍然长得高大挺秀，郁郁葱葱，而且像卫士一样挺立在沙漠中，抵挡住风沙的**，护卫着铁路。从白杨的生长环境、特点及作用中引发学生对白杨的喜爱和敬佩之情。

　　三、抓住特点，沟通联系。

　　课文借物喻人，意思含蓄深刻。怎样才能从“物”引到“人”？这就要建立起物与人之间的联系，即建立白杨与建设者之间的联系。爸爸向孩子们介绍的白杨，是人格化的白杨，是边疆建设者的象征。所以，抓住爸爸介绍白杨特征的语句进行具体分析，就能沟通白杨与建设者之间的联系。

　　课件出示：

　　“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

　　我这样引导学生理解这段话：“认真阅读爸爸介绍白杨的一段话，说说爸爸介绍的白杨有什么特点？爸爸介绍白杨时用了什么方法？为什么要采用这种方法？”学生通过反复朗读，体会，讨论，明确白杨有高大挺直、生命力强、坚强不屈的特点，然后适时引导点拨：“爸爸介绍的白杨多么像人呀！假如爸爸介绍的是人，会是些什么人？”通过这样的引导，学生就把对白杨的认识转移到边疆建设者身上，从而认识到边疆建设者像生长在大戈壁上的白杨一样，服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿工作，不计较环境的**，不考虑待遇的厚薄，在艰苦的环境和条件中顽强的工作，在任何困难面前不软弱，不动摇，不屈服。这样沟通了白杨与人之间的联系，学生也理解了借物喻人的写作方法，懂得了爸爸表面上在介绍白杨，实际在赞颂边疆建设者。

　　《白杨》第一课时教学设计 10

　　１、学习本课６个生字，正确读写戈壁、清晰、高大挺秀、介绍新疆等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。

　　４、理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的理解。

　　【教学重点】

　　理解含义深刻的句子，并把自己的见解说出来。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子，合作交流自己的见解，使这正确。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复旧导新

　　１、导言：

　　同学们，你们知道白杨树吗？

　　（生**谈）

　　白杨，又叫大叶杨，在我国北方广泛种植。其实，在荒无人烟的沙漠，白杨树也能顽强的生长。下面就让我们学习一篇新的课文《白杨》，一同领略白杨的`风采。

　　２、任务：

　　这节课要求同学们掌握课文的主要内容，了解白杨树的特点及其生活的**环境。初步理解一些含义深刻的句子。

　　二、新授

　　１、学生按自学提示，从整体上自学全文。小组内交流，要求：

　　⑴ 初课课文，注意标出字音及重点词。

　　⑵ 再读课文了解课文大意，归纳课文写作顺序。

　　⑶ 白杨树生活在怎样的环境里，画出相关的语句，并逐行理解。

　　⑷ 白杨树有哪些特点，请用浪线画出文中具体描写白杨树特点的句子。说说你自己的理解。

　　２、学生汇报自学情况：

　　⑴ 教师范读，学生段读，注意正音。

　　⑵ 引导学生按望白杨──说白杨──希望孩子也成为白杨的顺序说大意。

　　⑶ 生活环境：指名读相关语句。

　　概括特点：抓住（环境**）。

　　重点词句：没有没有也没有、到处浑黄一体等。

　　⑷ 白杨树特点：

　　读出你是从哪些语句中体会到的？

　　（谈理解）

　　要点：

　　高大挺秀、茂盛、大、生命力顽强。

　　⑸ 指导学生有感情朗读。

　　３、学习作者的写作方法。

　　⑴ 写白杨树的生活环境有何作用？

　　（烘托作用）

　　⑵ 写白杨树的特点有何物色？

　　（通过过人物说的话，间接地写出白杨的特点。）

　　４、质疑解难。

　　三、课内练习

　　１、看拼音写词语：

　　gē bì

　　（） qīng xī

　　（） fǔ mō

　　（） jiè shào

　　（）

　　２、选词填空：

　　分辨分辩

　　⑴ 到处浑黄一体，很难（）出哪里是天，哪里是地。

　　⑵ 这不是我弄坏的！小明（）道。

　　３、有感情地朗读课文。

　　四、总结

　　五、作业

　　１、熟读课文，读出感情。

　　２、预习课后２、３题。

雨点儿第一课时教学设计实用5份（扩展6）

——《乌鸦喝水》第一课时教学设计实用五份

　　《乌鸦喝水》第一课时教学设计 1

　　教材简析：

　　《乌鸦喝水》讲述了一只乌鸦通过动“手”动脑喝到水的故事。这个故事告诉我们：遇到困难，要动脑筋．想办法．

　　教学目的：

　　1．认识“乌．处”等9个生字，会写“可．里”4个字．

　　2．朗读课文，理解乌鸦是怎样喝到水的．

　　3．让学生懂得动手动脑的重要性，培养学生自主学习、合作探究的精神，培养学生思考和实践的精神，培养学生的创造能力。

　　教学过程：

　　一、创设情景，激发学习兴趣

　　从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学习，其间，随机析字形，辨字义，激发学生的学习兴趣。

　　1．教师：晴天，太阳当空照，上完体育课后，同学们有什么感觉，最想干什么？学生回答。顺势让学生说一说“喝、渴”字的不同地方。

　　2．教师：今天，老师带来了一个小动物，它是什么呢？（出示乌鸦模型，板书乌鸦，鸟）看一看“乌”字与“鸟”字有什么不同？想一想，有什么好办法能记住它。

　　3．教师：这只乌鸦啊，遇到了和我们同样的问题（出示第一幅挂图，要求学生看图），太阳天，乌鸦口渴，到处找水喝。（学生从图上不难看出，不远处的瓶子里有水，乌鸦可以去喝。）

　　教师：瓶子里有水，那就让我们一起去看一看吧！（出示第二幅图，要求学生仔细观察。）大家说一说有什么发现？（观察图画学生能够发现，乌鸦喝水遇到了困难。）教师一边听学生讲一边演示，使困难一目了然。

　　4．教师：乌鸦喝不到水，怎么办呢？让我们一起来帮帮它吧！

　　二、动手做，动脑想

　　1．要求学生用准备好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦怎样才能够喝到水。然后请同学**演示并讲述乌鸦喝水的过程。

　　要求其他同学注意观察，体会“瓶子里的水渐渐升高了”。要求学生仔细听，让学生养成认真倾听别人发言的好习惯。学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的经过显而易见。这个活动使学生间接掌握了课文内容。同时，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。

　　2．教师：乌鸦想到的办法和同学们的办法一样吗？（出示第三幅图）那么，除了这个办法还有没有别的办法呢？

　　1．小组讨论。要求小组成员群策群力。看看还有没有别的办法。教师巡视，随机参与讨论。

　　2．全班交流，**评议。

　　（要求各组组长汇报讨论结果，其他人认真听，并评议他们的办法行不行，为什么？）

　　三、课堂延伸，拓展思维

　　1．教师：同学们都肯动脑筋，这场辩论太精彩了，那么这些办法中，谁的办法最好呢？（不仅要求学生想办法，还要求学生从中选优，优中选特）。

　　由此看，这是只怎样的乌鸦？你们学习了乌鸦喝水的故事以后打算怎样做呢？

　　（学生回答后，老师给予小结，以突出单元主题：手和脑，两件宝。）

　　2．要求学生把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或者朋友听。

　　四、齐读课文，整体把握课文内容

　　最后，全班同学整齐地朗读一遍课文。

　　《乌鸦喝水》第一课时教学设计 2

　　教学目标：

　　1.认识 10 个生字和偏旁“攵”，会写“多、出”两个字。

　　2.了解自然段的概念，学会给自然段标序号。

　　3.朗读课文，了解乌鸦喝水这个故事的大致内容。

　　教学过程：

　　一、图片激趣，认识乌鸦

　　1.出示乌鸦的图片。教师：瞧，这儿有一只小鸟，谁知道它叫什么名字？

　　2.学习“乌”字。

　　教师：看看图片，说说小乌鸦长得什么样。

　　教师：乌鸦浑身都长满了乌黑的羽毛。这“乌”字就是黑的意思，它比“鸟”字少一点。乌鸦是一种鸟，所以“鸦”是鸟字旁。

　　（板书“乌鸦”）

　　3.学生认读“乌鸦”这个词语。

　　教师：这堂课，我们要学习一则乌鸦的故事，题目是《乌鸦喝水》。在这个故事里，我们会认识一只怎样的乌鸦呢？

　　二、初读课文，学习生字

　　1.学生自己试着读课文，不认识的生字圈一圈。

　　2.出示课文第一句：

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　（1）想象乌鸦会去哪些地方找水喝。树林、田野、花园……去了很多很多地方叫“到处”，读准“处”的翘舌音。

　　（2）找东西需要用到手，联系偏旁来记忆“找”，再给“找”组组词。

　　3.出示词语：办法、旁边、许多、放进。

　　（1）区分韵母，读准“办、旁、放”；“进”要读准前鼻音。

　　（2）辨析字形。

　　办：熟字“力”加笔画。

　　法：熟字“去”加偏旁。

　　许：熟字“午”加偏旁。

　　放：认识“攵”，并结合“处”来辨析“攵”在不同生字里的不同样子。

　　进：利用形声字的构字规律来识记。

　　【设计意图】识字教学如果单纯讲解一个个生字，学生必定会感到枯燥乏味。借助多种识字方法，让学生在不同的.语境中认识和巩固生字词，能激发学生的学习兴趣，提高识字的效率。

　　三、整体把握，了解大意

　　1.认识自然段，学习给自然段标序号。

　　（1）教师介绍自然段。**：数一数，课文一共有几个自然段？

　　（2）学生尝试给每个自然段标上序号。

　　2.学生自读课文，把课文读正确。

　　3.课题是“ 乌鸦喝水 ”，找一找，文中哪些词是带有“喝”的词语，把它画下来，读一读。

　　（“找水喝”――“喝不着”――“喝着水”）

　　【设计意图】3个词语贯穿整个故事，也是故事发展的起因、经过、结果。找到3个词语，学生很快就理清了文章的顺序，为后面的学习打下基础。

　　四、复习生字

　　1.开火车读词语：乌鸦、到处、找水、办法、旁边、许多、放进。

　　2.猜字谜。

　　水边去一去――法

　　鸟儿闭眼睛――乌

　　用上两点力――办

　　中午说说话――许

　　五、写字指导

　　1.出示田字格中的“多、出”，

　　学生看范字，注意抓住在田字格里的关键笔画，观察字形以及在田字格中的位置。

　　2.教师边示范边提示书写要领，学生跟着书空。

　　3.写完后，学生之间互评，教师选择典型例子，先展示优秀作品，评价要点与之前的书写要求一致；

　　再出示部分有典型问题的书写，如田字格中位置不正确，书写笔画不到位等。

　　4.再次书写，展示。

　　《乌鸦喝水》第一课时教学设计 3

　　一、创设情境，激发学习的兴趣。

　　1、孩子们爱看动画片吗？今天老师给大家带来了一个精彩的动画片。我们一起来欣赏吧。（播放）

　　2、动画片真好看，他是根据哪篇课文改编的。《乌鸦喝水》

　　3、孩子们真聪明，今天我们就来学习新课《乌鸦喝水》。

　　（一)、创设情境，激发学习的兴趣。

　　１、请孩子们轻声的读读课文，遇到生词，看清拼音，多读几遍。

　　２、做放鞭炮的游戏。检查生词认读情况。

　　过渡：游戏真好玩，可词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。

　　3、不过老师还想到课文中词语宝宝的家里去再和他们打打招呼，你们也愿意去吗？下面老师来读读课文，你们注意生字宝宝在家的那个位置，还要想想课文讲了一件什么事？

　　过渡，刚才啊，有人打来电话，说还有两个词语宝宝没找到“家”，（出示词语）聪明的小**们，能帮他们找到家吗？看看谁最先找到他们的家在课文的那句话中？

　　（二）细读课文，朗读感悟

　　1．教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。

　　3．指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。

　　灯片一：

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　1．初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。

　　2．体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。）

　　3．朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意**表演读？

　　灯片二：

　　可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？

　　1．初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。

　　2．理解：你读了这句话，知道了什么？

　　（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）

　　（乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼……）

　　3．说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读）

　　二、自主探究，合作交流，学习第二、三自然段

　　１、质疑：那么，你们现在最想知道的是什么？

　　生１：乌鸦喝到水没有？

　　生２：乌鸦是怎样喝到水的？

　　生３：乌鸦想出了什么办法才喝到水？

　　过渡：你们想知道的答案书上都有，赶快翻书，读读２、３自然段。

　　２、乌鸦到底想出了什么办法呢？把乌鸦想出的办法在书上画出来。

　　３、小组合作交流：乌鸦想出了什么办法？（把你看到的和小组的同学说一说。

　　５、出示课件：

　　⑴指导学生朗读感悟，乌鸦是一个一个，很有耐心地把小石子放进瓶子里。指导读好这句话。

　　⑵注意看，乌鸦是怎么把小石子放进瓶子！（一个一个的）

　　⑶这一句该怎么读？你们自己读读试一试。（出示句子）

　　指名读。（问：你为什么这样读？一个一个的？）（师：对啦，这真是一只有耐心的乌鸦，你体会得真好。）

　　再指名读（评价：读得好，是一个一个地放）（谁能读得更好一点？）

　　６、指导学生朗读感悟瓶子里的水是渐渐升高的。指导读好这句话。）

　　出示课件：

　　过渡：石子往瓶子里一个一个地放，水有什么变化呢？

　　生１：瓶子里的水升高了。

　　生２：瓶子里的水渐渐升高了。

　　师：谁来读读这一句。

　　指名读。

　　师评价：“渐渐”读得真好，老师好像看见了水慢慢地升高了。

　　谁还想读一读？（指名读）

　　师评价：对呀，瓶子里的水真的是一点一点慢慢地升高，你读得真不错！

　　男同学读。

　　７、小组实验，突破难点

　　师：我们按照乌鸦的方法来做个实验吧！看看我们把小石子放进瓶子里，水是不是会升高？

　　每组组长做试验，其余同学观察。要求：要一个一个地放，其他的同学观察水有什么变化。

　　生：水真的升高了。

　　水怎样升高？

　　学生通过实验、观察、讨论明白：因为石子有重量沉到瓶底，石子占了水的位置，水才会升高。

　　三、回归整体，指导背诵

　　１、乌鸦喝水的故事多有意思呀，想不想把乌鸦喝水的故事讲给别人听？那我们可要把它记下来。

　　２、那你们就用自己喜欢的方式记一记吧。

　　看课件，学生练习背诵，全班试背。

　　四、启发想象，鼓励创新

　　１、出示课件

　　乌鸦站在石头上，瓶子旁边没有石子。）

　　师：如果瓶子旁边没有小石子怎么办呢？

　　２、学生思考，回答。

　　生１：乌鸦可以找一根吸管来，放进瓶子里喝水。

　　生２：乌鸦可以找动物朋友们来帮忙。

　　生３：乌鸦可以把瓶子推倒，把水倒出来喝。

　　生４：乌鸦可以把嘴巴伸进瓶子里，把瓶子举起来喝。

　　小结：同学们真聪明，会动脑筋，为乌鸦想出了这么多的办法，这些办法能哪一种最好呢，下课以后我们可以继续交流。

　　《乌鸦喝水》第一课时教学设计 4

　　【教材分析】

　　《乌鸦喝水》它被编排在一下年级第五组课文中。本单元课文意在引导学生遇到难题动脑筋想办法。本故事充满童趣，乌鸦经历了“着急找水却找不到水――找到水又喝不着――动脑筋想办法喝着水”的过程。启迪学生遇到困难要动脑筋想办法。

　　【教学目标】

　　1．认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石、找”3个字。

　　2．能流利朗读课文，感知文中大意。

　　【教学重点、难点】

　　1．认识9个生字，会写“可、石、找”3个字。

　　2．能流利地朗读课文。

　　一、导入：

　　1．出示乌鸦图片，引导学生说出“乌鸦”，板书“乌鸦”。

　　2．和小乌鸦打呼。

　　3．师：小朋友，你是怎么记住“乌鸦”这两个字的？出现“乌”“鸟”两字的象形字，相机比较“乌”、“鸟”两字的区别；认识鸟字旁，还能想到哪些字也带有鸟字旁？“鸦”、“鸭”的区别在哪里？了解带有鸟字旁的字与动物有关。让学生说说

　　二、初读课文，整体感知

　　1．师讲故事，学生认真听。（教师戴上头饰讲故事，边讲边做实验，把石子慢慢放进瓶子里，水升高了。）

　　2．文中讲的是谁？它在干什么？

　　3．板书“喝水”（补充课题），齐读课题。

　　认识“渴──喝”这一组生字。师：它们是一对孪生兄弟，长得很像，你能准确地辨认它们吗？***是渴，口字旁是喝，想喝水就是渴，有口才能喝。

　　4．请同学们**朗读课文，（注意边读书边动笔，碰到生字宝宝就要请拼音姐姐帮忙，读准字音。把预习时圈出的生字宝宝多读几遍。）

　　三、多种方法识字。

　　1．集中识字。

　　（1）课件出示词语：“乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐”。

　　（2）看谁最聪明，把这些生字宝宝的名字叫出来。

　　（3）学生**读词语，不会的借助拼音读。

　　（4）请坐得最端正的同学做小老师带读。

　　（5）去掉拼音读词语。

　　2．比较法识字。

　　（1）板书：“我──找”。

　　怎么认识“找”字？“我”和“找”字有什么区别？教师引导学生用比一比的方法记字。

　　（2）认识“石”，比较“石──右”，认识“办”，比较“办──为”。

　　（3）选字填空

　　我找

　　我们都喜欢玩（）朋友的游戏。

　　（）是一个少先队员。

　　喝渴

　　一只乌鸦口（）了，到处找水（）。

　　3．猜谜语识“渐渐”。

　　（1）出示谜语：水车重千斤。请学生猜谜语。

　　（2）“渐渐”是什么意思？哪个词语和“渐渐”的意思差不多？

　　（3）用“渐渐”说一句话。

　　4．对话识字。

　　（1）引导学生对话：“鸟”对“乌”说：“乌鸦兄弟，你太黑了，难怪连你的眼珠子我都看不见了”。

　　（2）“右”会对“石”说什么呢？

　　5．你还能用什么方法来识字？引导学生用自己喜欢的方式认识“瓶”“办”“法”“可”“许”等字。

　　四、巩固识字

　　1．游戏巩固：击锣鼓送字，当鼓声一停，就开火车读所出现的生字。

　　2．读文巩固。

　　（1）出示藏有生字的句子，指名学生读。

　　（2）把生字宝宝送到句子中读。

　　《乌鸦喝水》第一课时教学设计 5

　　教学目的`

　　1、通过《乌鸦喝水》这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。

　　2、学会本课8个生字：喝渴处找可办法就

　　3、会读写8个词：喝水口渴到处找可是石子办法喝不着

　　4、朗读课文，注意读出句子的语气。

　　5、背诵课文。

　　教学重点、难点

　　1．重点：

　　（1）通过《乌鸦喝水》这个故事，启发学生遇到困难要动脑筋，积极想办法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐心，坚持下去，就有可能获得成功。

　　（2）朗读课文，注意读出句子的语气。

　　（3）背诵课文。

　　2．难点：

　　（1）理解“到处”“可是”的意思。

　　（2）朗读课文，注意读出句子的语气。

　　教学用具

　　幻灯片3张、图片一张、学生分组实验所需的材料。

　　课时安排

　　二课时

　　第一课时：理解课文，有语气地朗读课文，能初步背诵课文。

　　第二课时：背诵课文，指导生字书写。（略）

　　教学过程

　　一、导入新课

　　今天老师给你们带来一位好朋友，就是这只小乌鸦，（贴乌鸦图）别看它全身乌黑，长的不怎么好看，可它却很不一般，在它身上发生了一件很有趣的小故事，你们想知道吗？这个故事就是课文的第七课《乌鸦喝水》，请同学们边看幻灯边听老师讲这个故事，注意听清老师的语气。

　　老师边演示幻灯边范读。

　　二、你们愿意读读课文吗？请同学们打开书，翻到40页，老师给你几分钟时间，自己读读课文，注意读准字音，不丢字，不加字，并做到词连读，按句逗停顿。

　　三、下面老师要检查一下你们刚才读的是否认真，我这有一些生字词，看谁读的最准确。（指名读，全班读，读完贴在黑板上）

　　喝水、口渴、到处、找、瓶子、可是、喝不着、石子、办法、衔、渐渐、喝着水

　　四、这篇文章共有几个自然段？请大家标出来。老师请六名标对的同学检查其他同学，如果有人标的不正确请你帮助他们改正过来。

　　五、老师想请四名同学读课文，谁愿意读1、2、3、4段，其他同学边听边想：到目前为止你还有什么不懂的问题？下面我们就带着这些问题学习课文，学完了，我相信同学们的问题一定能解决。

　　六、学习课文

　　（一）学习第一小段

　　1、我们先来学习第一自然段，请同学们出声读读课文，想想你读懂了什么？

　　2、我们怎么理解“到处找水喝”？谁能到前边一边演示一边说说什么是“到处”。

　　3、那你们想想“到处”这个词说明了什么？（说明乌鸦去了很多地方找水喝，很不容易。很渴）

　　4、谁能读出乌鸦渴极了到处找水喝那种急切的语气？

　　（二）学习第二小段

　　1、乌鸦渴极了，到处找水喝，那它找到水了没有？你从哪儿知道的？能读出来吗？

　　乌鸦终于找到水了，那此时此刻它该是什么心情呀？

　　谁能用高兴的语气再读读这句话。

　　2、乌鸦找到水了，那在这一段里，它喝着水了没有？为什么呀？请同学们再读读这段话，找找乌鸦没喝着水的原因，找到了用铅笔把它划下来。（一人在幻灯片上画）

　　谁来读读乌鸦为什么没喝着水呀。

　　同学们，你们看，老师也拿来了一个瓶子，和书上画的瓶子多像呀，谁能到前边来，一边指着这个瓶子，一边给大家讲：乌鸦为什么喝不着水？

　　请你用手比做乌鸦的嘴，试试是不是真的喝不着。

　　3、在这段话里出现了“可是”一词，有些同学不明白，这里为什么要用这个词呀？同学们请看，这段话前面写乌鸦找到水了，后面应该写它能喝到水，实际上它却没喝到水，中间用可是。我们再看一句话，在第五课《春雨的颜色》中也有一句话里有“可是”谁来读读？前面写春雨是没有颜色的，后面应该写它不能给春天带来万紫千红，实际却写它给春天带来了万紫千红，中间用**“可是”。通过这两个句子，我想大家对“可是”一词的意思已经有了一定的了解。

　　4、明明找到水了却喝不到，假如你是那只小乌鸦，此时此刻你是什么心情呀？

　　那我们应该怎么读这两句话呀，你们先练练，看谁能读出那种着急的语气。

　　下面我们把整段话读一遍，注意读出语气的变化，刚看到水时很高兴，有水喝不着时又很着急。

　　学生**读，指名读，评读。

　　有的同学一着急就慌了，不知该怎么办了，可这只小乌鸦不是，“怎么办呢？”说明它虽然很着急，可仍然在干什么？

　　出示卡片：动脑筋想办法

　　（三）学习第三小段

　　1、乌鸦喝不着水急得在那儿想办法，那他想出办法了没有？课文中哪儿告诉我们了？你能读读吗？

　　2、那乌鸦的办法是怎么想出来的，你能用读书来告诉我们吗？

　　3、乌鸦想出办法了一定很高兴，谁能用高兴的语气再读读这段话。

　　（四）学习第四小段

　　1、乌鸦的办法是什么呀，请同学们读读第四自然段