部编版五年级下册语文猴王出世教学设计 1
教材简析
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢做敢为的特点。
课文按事情发展的顺序，可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，读懂课文是教学的重点。
教学目标
知识与能力
1.利用工具书学习生字词。
2.了解课文主要内容。
3.能流利、有感情的朗读课文。
情感与态度
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
教法、学法
教法：导读、谈话、点拨法
学法：自学、朗读、交流讨论等法
教学重点
理清事情的前因后果，读懂课文。
教学难点
理解《西游记》的语言特点。
教学步骤
一、揭示课题
1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）
2.谈谈你对孙悟空的了解。
3.你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1.大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2.边读边想，这篇讲的是一件什么事？
三、交流自学情况。
1.讲的.是一件什么事。
2.分组讨论不懂的问题。
3.全班汇报交流，必要时教师加以点拨引导。
四、**读课文
你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
五、交流自己喜欢的句子。
说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。（交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。）
1.四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意
（这几句交待顽石生成的环境，文字清新优美）
2.那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。
（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）
3.“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”
（这一段写石猴入洞的情景，敏捷、勇敢跃然纸上。）
4.“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“大声喊叫”
（这些动作描写突出了胆小猴子丰富复杂的个性。）
5.“枪盆夺碗”“占灶争床”“搬”“移”
（此句把“众猴”找到“安身之处”的狂喜心情和“顽劣”的“猴性”活生生地展现在读者眼前。）
……
六、把自己喜欢的部分多读几遍，再次感受古典文学的语言美。
七、课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
八、板书设计：
猴王出世
一块仙石——迸裂产石猴——美猴王
九、教材拓展
我的观点：
1.这篇略读课文，内容比较浅显，要放手让学生通过自学读好课文，理解课文内容。在学生充分读的基础上，让学生讲讲石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，检查他们**容的掌握情况。
2.在学生基本理解课文内容后，可**学生分组交流讨论不懂的问题。对于不理解的词句，可引导学生通过多读课文和查字典解决。
3.课文比较短，语言精练，节奏感强。要让学生充分朗读。教师还应在关键之处加以引导，使学生在读懂的基础上，感受祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。
4.对于“西游记”故事，学生大多并不陌生。这部带有童话色彩的神话小说，塑造了孙悟空、猪八戒、沙和尚等非常鲜明的人物形象，备受儿童喜欢。学完课文后，可开展语文活动，让学生把从书中读到的、电影、电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听。在进一步体会孙悟空英雄形象的同时，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣
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教学目标：
1、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。
2、体会石猴的性格特点，感受其形象。
3、培养阅读古典小说的语感和兴趣。
教材分析：
课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。 主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的前提。
教学过程：
一、激发兴趣，揭示课题
问题：
1、这是什么电视剧？
2、作为四大名著之一的《西游记》作者是谁？
3、你还知道有关《西游记》什么？
4、刚才看到的是哪个情节？
师：我们刚才看到的镜头是《西游记》中的第一回《猴王出世》中描写的情节，我们这节课要到文字中感受一下孙悟空的风采，看看文字大师吴承恩怎样为我们展示了一个丰满光鲜的美猴王的形象。
我们要学的课文就是《猴王出世》。
二、检验预习，整体感知
1、读文（当场给出等级）
2、交流自己找到的解释，并说出相关句子的意思。
3、用自己喜欢的方式再读，并说说讲了一件什么故事？
三、感受猴王形象，了解成王过程
师：他一出生就是王吗？（石猴）那么他是一只什么样的石猴呢？默读课文，把文中体现石猴性格特点的.句子划出来，并用一个词概括一下，写在这段话的旁边。
1、自学
2、小组说
3、班内汇报交流。
汇报时谈带哪个词就说相应的段落，并给出相应的小标题，相机指导朗读。
重点： 神奇的猴：了解出生方式，朗读。
快活的猴：以读代讲，感悟语言美。
勇敢的猴：通过对涧水的描写加深对勇敢的理解。
本领高强的猴：通过想象、表演体会其动作敏捷和本领高强。
善良无私的猴：找关于水帘洞的描写，体会水帘洞的美好，领众猴入洞体会石猴的善良无私。
敢作敢当的猴： 通过众猴的顽劣和石猴的冷静清醒，体会它的充满自信，敢作敢当。
师总结：正是因为有这样的品质，他才成为了“王”
四、整体回顾
分角色朗读。
五、课外拓展
1、摘抄你喜欢的语句。
2、课下读一读《西游记》这本书，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
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教学目标：
1、以“阅读提示”中的问题展开学习、交流，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2、用精读、略读、圈画重点、做批注等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3、激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学准备：
学生预习：读几遍，结合注释理解词句；标段落，画生字新词重点句子；思考问题，写批注。
教学过程：
一、谈话导入
我们班看完了《西游记》这本书的同学请举手，正在看《西游记》的同学也请举手，在你的印象中，孙悟空是个什么样的角色？
是的，孙悟空神通广大，英勇无畏，今天我们学习的这篇课文节选自《西游记》，讲述孙悟空在成为孙悟空之前的故事，我们看看，最初的他给我们留下什么印象？（板书：猴王出世）
二、根据“阅读提示”，了解学习要求。
1、学生默读“提示”，说一说本课重点问题。
2、学生回答：（1）石猴是从哪儿来的？（2）又是怎样成为猴王的？
师：从题目上看，这两个问题，哪个又是最重要的？
三、品读语言，深入感悟猴王形象
（一）解决问题一：石猴是从哪儿来的？
1、指名读、齐读描写“石猴出世”的语句。（板书：花果山福地石猴）
那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
2、第一段中哪一句介绍了石猴的生活？指名读。赏析句子，指导朗读。
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
3、他给你留下了什么印象？（结合学生答话板书，尊重学生的想法。可能写：**自在、快活逍遥、顽皮可爱）
4、合作朗读，读出石猴的自在、快活、可爱。
5、小结。
（二）解决问题二：石猴怎样成为猴王的？
1、学生**思考第二个问题：故事中，石猴怎样成为猴王的？画一画重点词句，并做上批注。最后试着用几句话简单地说一说。
2、学习小组交流，教师巡视指导。
3、全班交流，抓住重点品读。
（1）叙述这一部分的主要内容，即简要叙述石猴成为猴王的经过。（板书：水帘洞洞天跳进跳出跳进）
（2）石猴为什么往瀑布泉中跳？指名读。
众猴……道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”
（3）品读跳进、跳出水帘洞，再跳进水帘洞的句子。说一说：你觉得这是一只怎样的石猴？（适时板书：勇敢、灵巧、敏捷）
他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”
石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
（4）石猴这么有本事，当**猴王吗？看课文插图，读相关句子。
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
从这里，你能看出石猴能成为猴王的又一个重要原因了吗？（适时板书：机智、聪明）
（5）我们大家来体会石猴登上王位时的荣耀，好吗？指名读。教师讲解“拱伏无违”的意思。齐读。
众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。
5、小结。
四、拓展提升，激发课外阅读《西游记》等名著的兴趣
1、拓展：在《西游记》中，一只出生神奇的石猴当**美猴王，后来又成了唐僧最得力的徒弟孙悟空。孙悟空降妖除魔，保护唐僧西天取经的故事，你能简单说一个吗？
2、提升：《西游记》是古典名著，《史记》、《水浒传》、《三国演义》也是古典名著。**名著中，我们总能读到曲折动人的故事，总能看到各具特点的人物形象，总能让我们与故事中的主人公同悲共喜，总能引发我们的思考……
愿同学们一生与名著相伴！
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教学目标：
1、能根据“阅读提示”自主学习课文，了解课文主要内容。
2、感受古代白话文的语言特点，感受石猴形象的同时品味语言，领略经典的魅力。
3、激发阅读经典名著《西游记》的兴趣。
教学重点：
在感受石猴形象的同时品味语言。
教学难点：
初步体会古典白话文与现代语言的区别，理解词语的意思，进而读懂课文。
教具准备：
课件
教学过程：
（课前放歌曲）
一、导入：
1、谈话：上课之前我放了一首歌，有谁留心听出了是哪首歌？
知道一些关于孙悟空的故事吗？你是怎么知道的？
大家都喜欢的猴哥是《西游记》里一个重量级的人物，无人不知无人不晓。那你知道《西游记》是谁写的吗？
2、揭示课题：今天我们要学习的21课《猴王出世》就是节选自吴承恩的原著《西游记》。板书课题，加“﹡”，问：这符号是什么意思？
二、指导学法：
1、回忆学习方法：略读课文咱们怎么学？（自学）
打开书107页，你觉得这篇课文有什么特点？
明确：这篇古代白话文，有400多年的历史了。
说到这，没让你想起点什么？（《景阳冈》）
像这类课文，不需要我们逐字逐句理解，只要理解大概意思就可以了。
2、明确任务：这节课我们要解决什么问题呀？（引出自学提示）
学习略读课文最重要的就是读懂自学提示，（出示）读读吧，看谁最先找要解决什么问题。指名说。
3、出示问题：《西游记》咱们那么熟了，谁能现在就说说石猴从哪儿来的？
那你们一定也知道他是怎样成为猴王的.？
4、师：问题虽然已经解决了，我们还是应该看看课文中是怎样描写的。
为了更好的读懂这篇课文，我们前面学到、用到过哪些学习方法？（出示）
三、品析课文：
1、运用你喜欢的学习方法，**读课文，把课文读通读懂。
课文读懂了没有？能用自己的话说说课文讲了什么吗？板书。
2、快速浏览课文，找一找文中哪些内容写的是石猴从哪来的，哪些内容写的是他怎样成为猴王的，你从中感受到的是一只怎样的猴子？
指名回答。板书。
3、此时在大家心中，都有了一只猴子的形象，下一步咱们该干什么了？（抓关键语句，感悟猴子形象）
今天这节课就让我们把目光聚焦在语言文字上，来看一看吴老先生是怎样刻画这只猴子的。
默读课文，看哪些描写猴子的语句让你特别喜欢，并且让你从中感悟到。
这是一只怎样的猴子。
（有的同学在动笔勾画、做批注，我也认为这是非常有效的学习方法的。）
4、感悟形象，品味语言：
说说吧，文中哪些语句给你留下深刻的印象？
（1）“那座山正当顶……化作一个石猴。”（师：语言简练，值得欣赏。）
（2）“那猴在山中……朝游峰洞之中。”（出示）
师：为什么喜欢这句话？（不管学生说什么，以此为借口，引到读。）
那咱们都读读，看看你仿佛看到了什么。**读。
交流（让学生说充分）。
肯定学生的想像力。
师：寥寥数语，就让我们看到了石猴那么多快乐的生活画面，可见语言既凝练又生动。
如果大家关注语言文字，再来读一读这句话，你会发现在写作上还藏着许多秘密呢。（去字）读读吧！
（如无发现，师引：你关注字数了吗？）
动词、三个字：都写了什么？
这么一只欢蹦乱跳的猴子，你想怎么读？（这只猴子玩累了，休息休息，来只精力充沛的。对，声音动起来了，猴子也就跳起来了，快乐的心情也就出来了。谁还来？真是一只动作灵巧的猴子。）
你还有什么发现？
四个字、动物：都有哪些动物？
这些动物和石猴是什么关系？（亲朋好友）理解“虫”。
师引读，你看我多幸福，你也来试试！指名读。
问：咱们品读这两句时，节奏是一样的吗？
师：节奏的变化，让我们感受到石猴不同的心情，这就是语言的魅力。
再看最后一句，你还能发现什么？
对偶：你是不是特别喜欢诗词？古人常把对偶用在诗词中。
给我们读读吧。嗯，有诗的韵味。（如不好，师：还不够悠闲自在呀。）
（完整出示这句话）：让我们完整地再读读这句话，感受猴子无忧无虑**自在的快乐生活，大家都先练练。指名读。
小结：类似这样凝练的语言，在原著中还有很多比如第一回后半部分讲群后送石猴出海学艺时有一段，说：次日，众猴果去采仙桃，摘异果，刨山药，黄精，芝兰香蕙，瑶草奇花，般般件件，整整齐齐，摆开石凳石桌，排列仙酒仙肴。
谁再来说说你喜欢的语句？
（3）“一朝天气炎热……真个似滚瓜涌溅。”（比喻也被我们找到了。）
（4）“古云：禽有……兽语。”（又是一句凝练的语言。）
（5）“连呼了三声……我进去、”（又是语言又是动作描写。）
这是对猴子的什么描写？板书语言，出示这句话。
告诉你，我也喜欢这句话，你先说说你为什么喜欢？
那你读读，让我们看看你是不是很勇敢？还有更勇敢的吗？
想知道我为什么喜欢吗？（出示句子，对比。）
看看，我把它改了一下，你们觉得怎么样？
师；我正是喜欢它这种重复性的语言，和善用标点辅助表达情感的方法。文中像这样重复性的语言还藏着好几句呢，谁发现了？指名说。
找到“石猴喜不自胜……大造化！”时，体会心情，练习朗读。
（读得好，问：石猴当时什么心情？再指名读。）
（读得不好，说：你都发现这么大的秘密了，怎么不激动啊！再试试。）
还找到那句了？（找全后出示）
师：这几句都是对猴子的语言的描写，而这种重复性的语言，恰好表现出了猴子的性格特点。现在你们就是一只只可爱的小猴子，咱们读读这几句，我给大家读旁白，如何？
（如无动作：猴子说话时会像你们这样规规矩矩的吗？对，加上几个动作，咱们再来。）
（如有人有动作：它配上动作了，演得更像猴子了。咱们也学他，加上几个动作再来。）
小结：吴老先生写得好，你们读得更好。
这句中除了有对猴子的语言的描写，还有什么？板书动作。你来读一读吧。（好夸：这猴子动作真灵桥。不好说：表示动作的词与我们可以读得稍重，这样可以更好的体会他的勇敢和动作的灵巧。）
谁来读读你找的描写猴子动作的句子？（人多，各读各的人少，指一人读。）
（6）“这股水……受涝天之气。”—石猴心想他人。（看来这石猴还真是个当**的料。看来你平时也很会关心人。）
（7）“列位呵……何不拜我为王？”—石猴聪明。（不但聪明，还很有**风范。）
（8）如学生说石猴会选择说话时机，说明他聪明。（看来这是一只有勇有谋的猴子。）
（9）“众猴听说……遂称美猴王。”（我们似乎看到了当时石猴威风凛凛，端坐于石凳上，接受众猴礼拜的场面。）
四、拓展：
1、今天我们学习的是《西游记》第一回的前半部分，看过《西游记》的同学应该知道，《西游记》有多少回？出示，师读。
在《西游记》中，你还知道关于猴子的什么精彩故事？
2、有兴趣的同学可以去读一读《西游记》，原著中还有许多精彩的故事等我们去欣赏，还有更多经典的语言等我们去品味。同学们可以继续用我们今天学习时用到的方法去研读。出示。
3、如果在研读是遇到困难，还可以和同学、老师、家长展开讨论，相信大家会有更多收获。
部编版五年级下册语文猴王出世教学设计 5
【教材简析】
这篇略读课文节选自俺国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表示了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
【设计理念】
《语文课程规范》提倡培养同学广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励同学自主选择资料。而《西游记》作为四大名著之一，不只是俺国文化史上一绚烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是同学喜欢读、乐意读的好书。教学中，保护同学的好奇心，求知欲，充沛激发同学主动读书的意识。
【教学目标】
１、认知８个生字：
读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
【教学重点】
了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
课文是古代文言文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
１、多**课件及小说《西游记》。
２、同学准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
【公开课教案】
一、漫谈“悟空”，揭示课题
１、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？
（孙悟空）
你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？
２、同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来？又是怎样成为美猴王的吗？今天俺们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。
孙悟空是家喻户晓的神话人物，同学通过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空引发了同学学习本文的兴趣。
二、初读课文，读通语句
１、**读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，师生交流。
２、交流自学情况，汇报难懂的字词和和句子，教师引导同学大概了解词语与句子的意思：
名曰：名字叫作。
石窍：石头边隙。
人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一个人假如没有信用，不知道他怎么去做人。
拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。
抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。
力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。
“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”
（使同学大概知道“这块石头自从**开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。）
古代文言文，同学读起来有一定困难，理解起来更是费劲，不要求同学字字知其意，只要大概知道意思即可。
三、默读课文，感知内容
１、同学们，默读是一种很好的读书方法，不只速度快，而且便于感悟课文内容。请同学们默读课文，想一想这篇文章主要讲了一件什么事？通过读你明白了什么？
２、交流讨论：
⑴ 课文主要一件什么事？
⑵ 读了这篇课文，你明白了什么？同学自主交流，教师相机引领。
预设交流：
① 明白了石猴是从哪里来的，课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历。
② 懂得了石猴是怎样成为美猴王的，是从课文第二自然段中“‘哪一个有本领的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，俺等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘俺进去！俺进去！’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是俺们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。俺们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守许诺拜他为王等语句感受到的。
课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，***些关键语句在同学的交流中相机指出，以便了解事情发展的脉络，为用自身的话复述做准备。
四、品读课文，细节中感悟“悟空”形象
１、明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有了更深刻的认知吗？
（同学畅所欲言，谈自身对悟空的认知，活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等）
２、再读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性、品质特点？
３、交流，指导朗读：
⑴ 连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“俺进去！俺进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……
① 读到这里，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前仿佛出现了什么情景？
② 眼前的孙悟空让你感受到了什么？
（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手非凡……）
③ 想象当时的情景读一读相关语句。
⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。俺如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安息稳睡，各享成家之福，何不拜俺为王？”
① 通过石猴的.语言，你感受到了什么？
② 感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点。
五、复述课文，感悟写法
１、用自身的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
２、比较课文的叙述和俺们的叙述有什么不同之处？感受古代文言文的语言简练、概括，俺们现在使用的语言浅显、易懂。
六、置留作业，鼓励阅读名著
１、有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给他人听。
２、通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。
【练习设计】
１、把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处。
⑴ 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
⑵ 那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
２、你认为石猴能成为美猴王的原因是什么？假如给你机会，你是乐意做美猴王还是只做众猴中的一员，请畅谈你的想法。
部编版五年级下册语文猴王出世教学设计实用5份扩展阅读
部编版五年级下册语文猴王出世教学设计实用5份（扩展1）——部编版五年级下册《猴王出世》教学反思通用5篇
部编版五年级下册《猴王出世》教学反思 1
选中这篇课文，在于学生们喜欢文中人物——孙悟空，能在孩子们的愉快心情中展开教学。
设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等脍炙人口的名篇。
故事后我让学生说说故事留给我们的思考和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么容易被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本领那该多好……孩子们打开话匣子，学课文变得很容易。15分钟的读书、思考后的交流、讨论更始热烈。后面的交流感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有能力学会，从而培养了学生的`自学能力。
以孙悟空的名字来由石猴到变化美猴王为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更有趣。本文语言精练优美，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、个性。
其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴——美猴王。让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：勇敢无畏，也是一种美。
部编版五年级下册《猴王出世》教学反思 2
《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后**学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从**开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，避免占用课堂大量时间。
部编版五年级下册《猴王出世》教学反思 3
《猴王出世》是部编本人教版五年级下册的一 篇课文，这 篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置学生阅读课文，并要求学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文内容**障碍。
教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述顺序，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发现水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最后适度拓展，引导学生开展语文活动。
对于孙悟空，学生都非常感兴趣，大多数学生也不陌生，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我注意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜明。
课文中有些词句与现代文有较大的区别，在教学中不要求学生准确掌握它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自己的阅读经验通过猜测知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概明白“这块石头自从**开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语通过师生交流进行理解或老师可直接告诉学生。
部编版五年级下册《猴王出世》教学反思 4
在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇推荐给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。之后我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。
透过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育资料，更能保证教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会注意收集身边的素质来帮忙我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。
部编版五年级下册《猴王出世》教学反思 5
小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成一定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多**课件。在备课时，我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。
上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简单地介绍猴王出世的故事，**激发了孩子们对课文的学习兴趣。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。
按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文《猴王出世》的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、十分有趣的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的……他们多开心呀！
看完后，我趁势让学生们读课文，由于还沉浸在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的一些动作、姿势，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安身之处”的欣喜若狂和顽劣的猴性，还读出了一定的节奏感，感受到了祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。
后来，我就干脆抛开教案设计，让他们**自在地在课堂上即兴表演起来。
一阵热闹之后，我和他们一起欣赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又**大家讨论、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。
最后，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清楚这些孩子，虽然他们大多从电视等**上看过《西游记》，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。
今天这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。
我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播……。
从这，我又悟出：
1、用课件辅助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是实用的、实在的，是让孩子们受益的。
2、课件不一定是要使用 flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用 flash等动画软件工具做的才叫课件。
3、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不一定是教学资源，但也要千方百计利用来制成课件。
4、我们可以设想一下，这《猴王出世》的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用 flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。
部编版五年级下册语文猴王出世教学设计实用5份（扩展2）——部编版五年级下册语文《猴王出世》教学反思汇总五篇
部编版五年级下册语文《猴王出世》教学反思 1
我有幸参加了泉河头镇的同课异构活动，感谢每一位**的指导。通过今天的执教，基本上完成了既定的教学目标，自己的教学水平得到了提升，也发现了今后要努力的方向。
一、，在《猴王出世》这一节的教学活动中，我通过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对经典的语言敬佩、欣赏，进而激发了学生阅读经典的兴趣。
二、在研读“猴子称王”的部分，通过增、改、删、减重点词语、句子的方法，让学生发现语言的规律，学习表达的方法，感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时，也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。
三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少，学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，教师又急于“要”答案，就有些过于“主体”，语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高，教师在这种情况下今后也注意“引导”，切不可“急于求成”。
四、教学以“读”主导整体教学过程，通过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式展开。教师的指导读和齐读效果显著，但是却忽视了学生的个性发展，“读”出自己心中的“美猴王”，应让学生更多的个性朗读，给学生展示自我认识、理解的空间、机会。
五、细节处理不够到位。
比如：“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道：“我进去！我进去！”我只抓住了“我进去！我进去！”进行品读体会石猴的勇敢，效果虽然不错，但是听完王乃爽老师的同课教学后我发现，如果将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话，让学生先体会到群猴的胆小不敢进去，怕有危险，在有石猴的“我进去！我进去！”这种勇敢自信进行对比，那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升教师的教学素养的初衷吧。
部编版五年级下册语文《猴王出世》教学反思 2
一、关注语言形式，注重文章表达。
歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是秘密。”不仅要通过语言文字了解课文写了什么，还要弄清楚是怎么写的？为什么要这样写？关注语言形式，发现文本秘妙。内容与形式是一张硬币的两个面，一种恰到好处的形式更能够准确表达内容。阅读是吸收，写作是表达。读与写要紧密结合。根据本单元目标以及阅读提示，确定这篇课文教学重点是通过品味石猴的动作、语言去体会石猴的不凡形象。
这篇文章节选自《西游记》，是章回体长篇小说，是用古代白话文写成的。古代白话文跟现代文还是有比较大的区别的。主要表现在一些词语的用法习惯、相同词语的语义已经发生了变化。另外，表述风格也是不同的，比如写石猴动作的一段话，形式整齐对称，富有韵味，用词准确生动。要让学生品味经典作品语言的魅力。
二、预设要充分，指导要得法
预设要充分，要充分估计到学生可能出现的问题，及时调整。比如，石猴动作一段，一读感受形式整齐的美，二读体会用词变化准确，三读体会人物形象。用词准确上，食、饮，能相互调换吗？为什么？如果学生不会，则从意思上入手解决这个问题：水只能饮，草木只能食；另外采与觅能调换吗？为什么，也是先理解意思，采摘，寻找；然后对象山花可以采摘，但是树果不是很多，需要寻找，也就是觅，这样学生就清楚知道为什么要这样使用。
“我进去！我进去！”这一语段，我让学生读，然后评价读得怎样？好或者不好，都要讲出理由。在讨论中，学生明白了应该怎样读，也明白了理由。为了感悟形象，我设计了问题进行引导，其他猴子为什么不敢进水帘洞？（害怕，怕有危险）那么石猴呢？他不害怕吗？（勇敢，敢于冒险，想称王，有胆略）最后进行比较，我进去吧！我进去吧！一对比，马上能够感觉其犹豫不决。
称王的一段话，我设计了这到关联词，让学生填写，通过这一环节，感受猴王语言有条理，而且理由充分。听了石猴的话以后，如果你们是众猴，你们愿意拜石猴为王吗？为什么？这样的好处是让学生转换身份，去思考，成为一个表达的点。最后是设计了一个反问句与祈使句的比较，让学生在比较中，判断出第一句好，语气强烈，有霸王之气，不可辩驳的理由，让众猴信服。
要做到导而弗牵，要想办法引导学生自己讲，让学生多讲，老师少讲。让学生多读读，多想想，许多问题都能解决，不要太急了，唯恐学生不会，过早揭示答案。三、突出一个“趣”字
兴趣是最好的老师。课文有一个重要的目标是体验阅读名著带来的乐趣。通过多种形式的读，不仅在读中理解与感悟，还在读中体验到乐趣，比如开头老师的范读，有一种说书的味道，读石猴动作的一段话，朗朗上口，富有韵味，带给人美的享受。让学生表演读，最后一个环节是赛读，读出猴王的霸气。
原著衔接，选择的是美猴王龙宫得金箍棒的一个片段，也是为了激发学生的阅读兴趣。在评课的时候，老师提出，我应该再放得开一些，引进说书的形式，利用老师的范读，激发学生阅读兴趣。我觉得很有道理的。一方面，带给学生新奇的感觉，一方面，让学生知晓说书这一传统文化的形式，让课堂变得丰厚起来。要充分关注学生的心理，要选择学生感兴趣的形式进行教学，这样就能起到良好的效果。这是今后努力的一个方向。
部编版五年级下册语文《猴王出世》教学反思 3
今天上完《猴王出世》这篇课文，存在以下几个问题：
1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。
2、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上知道略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，但是具体运用什么方法，精读课文交给学生的方法本来就不是很具体，导致课堂不知道如何操作。
3、方法的运用不具体，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，特别是《草船借箭》里已经让学生学到了方法，但是在这课中，老师还是没放开让学生自己运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生知道但是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。
4、课堂评价语单调，没有激励性。
5、课堂问题设计过多。反思自己，这节课应该有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应该略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。
6、放的不够。老师总是害怕自己预设的知识点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。
今后改进的措施：
1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应该有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应该是学生急需要解决的，依据学情，让学生学的轻松，真有所学。
2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，特别在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。
3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自己的思考力和反思力的.提升等。都需要在教学中学习摸索。
希望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。
部编版五年级下册语文《猴王出世》教学反思 4
选中这篇课文，在于学生们喜欢文中人物——孙悟空，能在孩子们的愉快心情中展开教学。
设计教学时，我的构思是这样的’：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等脍炙人口的名篇。
故事后我让学生说说故事留给我们的思考和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于反抗；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么容易被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本领那该多好……孩子们打开话匣子，学课文变得很容易。15分钟的读书、思考后的交流、讨论更始热烈。后面的交流感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有能力学会，从而培养了学生的自学能力。
以孙悟空的名字来由石猴到变化美猴王为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更有趣。本文语言精练优美，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、勇敢、个性。
其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴——美猴王。让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：勇敢无畏，也是一种美。
部编版五年级下册语文《猴王出世》教学反思 5
《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后**学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概知道“这块石头自从**开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，避免占用课堂大量时间。
部编版五年级下册语文猴王出世教学设计实用5份（扩展3）——部编版小学五年级语文下册《猴王出世》教案合集一篇
部编版小学五年级语文下册《猴王出世》教案 1
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地**教学活动。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的部编版小学五年级语文下册《猴王出世》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标
1.认识“芝、遂”等16个生字,读准多音字“呵”。
2.默读课文,遇到不明白的词句试着猜一猜。
3.用自己的话说一说石猴是怎么出世的,又是怎么成为猴王的。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
(播放《西游记》片头曲《云宫迅音》)
听到这首曲子,大家想到了什么?(西游记)说起西游记,我们都知道《西游记》讲的是孙悟空、猪八戒、沙和尚、白龙马保护唐僧去西天取经的故事。孙悟空本领高强,大家对他一定非常了解。本文中的“石猴”就是指孙悟空。那么,石猴到底是从哪儿来的?他又是如何成为猴王的呢?带着这些问题,让我们一起来学习今天的新课——《猴王出世》。(板书课题)
二、初读课文,整体感知。
1.(出示相关资料)了解作品和作者。
2.默读课文,标出自然段,并为文章划分段落。
第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情况。
第二部分(第2自然段):石猴第一个跳入瀑布发现了水帘洞。
第三部分(第3~4自然段):众猴进入水帘洞,拜石猴为王。
3.再次浏览课文,说一说,课文按照什么顺序写的。(事情发展的顺序)
三、再读课文,整体感知。
1.读第一部分。
(1)说一说,石猴是怎么来的。(一块仙石孕育了仙胞,一日迸裂,产一个石卵,因见风,化作了一个石猴。)
(2)石猴出世之后是什么样的?(那猴在山中……朝游峰洞之中。)几笔就勾勒出一个**自在、快活逍遥、喜好交友而又顽皮可爱的石猴形象。
2.有一天,发生了一件事,改变了石猴的生活,使他摇身一变,成了猴王,发生了什么呢?(一天,群猴发现一个瀑布。)和石猴成为猴王有什么关系?(有猴子说谁能进去找到源头且不伤身体,就拜谁为王),听到这句话,石猴的表现如何?(应声高叫道:“我进去!我进去!”)从这里我们可以看出石猴的性格(争强好胜)。
3.说完,他是怎么做的呢?后面又发生了什么?齐读相关片段,找出问题答案。
(1)发现了这样一个好地方,石猴很高兴(喜不自胜),连忙出来告诉其他猴子,又把其他猴子带进了水帘洞。
(2)群猴进洞,发现了此等好地方,都兴奋得不得了。这时,石猴提醒群猴(人而无信,不知其可),于是,群猴拱伏无违,称其“千岁大王”。从中可以看出石猴(聪明、机敏、爽朗、坦率,做事有计谋,是天生做首领、头目的材料)。
现在大家知道,石猴是怎么成为美猴王的了吗?(发现洞天—敢于挑战—被拜为王)
4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的呢?
交流:语言、动作、神态描写方法,把猴王写得非常生动。
小结:正是因为作者妙笔生花,才塑造出孙悟空这样个性鲜明、形象饱满的人物形象。同学们在写作文的时候,也应该恰当运用这样的方法,使自己的文章语言更加生动,更有感染力。
四、拓展延伸,课堂小结。
从课文中,我们看到了一个(机敏、活泼可爱、敢作敢为)的石猴。《西游记》是我国古代四大名著之一,从19世纪开始,《西游记》被翻译成日、英、法、德等十几种文字流行于世,深受人们喜爱。希望同学们能读一读原著,切身感受古典文化,感受经典魅力。
板书设计
猴王出世
活泼可爱
敢作敢为
教学反思
教学时,以各种形式的读为主线来安排教学过程,然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题讨论探究;接着再读课文,进一步感受人物形象。遗憾的是没有为学生拓展《西游记》中的其他内容。
部编版五年级下册语文猴王出世教学设计实用5份（扩展4）——语文猴王出世教学反思
语文猴王出世教学反思1
《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是本课教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，以“这只猴子给你留下了什么印象?”为线索，让学生在读中感受形象。最后，结合本组的口语交际“让名著中的人物走上舞台”**学生演演猴王出世的故事，让学生进一步感受人物形象。在整个教学中，我认为有三处亮点：
一、注意引导学生体味塑造人物形象的基本方法。
如：“这句话是什么描写?”“通过抓住动作、语言的描写，读出了你心中猴王的形象，这是阅读的好方法。”
二、借助多**，激发学生的兴趣。
动画版的《西游记》主题曲，电视剧石猴称王的片断，《西游记》原著的图片，每一次的引入，都能调动学生亲近文本的兴趣。
三、巧设结语，感受文字的魅力。
“一百个人读西游记，就有一百个孙悟空的形象，一百个人读西游记，就能演出一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力“作结语，使学生领悟的文字的魅力是动画、电视剧无法承载的内涵。但是，在教学过程中，也有许多不尽如人意的地方，比如，在解决“理解词语的意思进而读懂课文内容”这一教学的难点时，指导还不够充分，所以，在以后的教学中，学生在读悟文本时，显得力不从心。另外，“让名著中的人物走上舞台”**学生演演猴王出世的故事，进一步感受人物形象。”这一设计，本应该是最大的亮点，但由于教师的急功近利，在学生演不出来的时候，没有马上停止，反而又演一组，既浪费时间，又没有好的示范效果。成为本堂课最大的败笔。如果当时在“请一组同学表演”不成功后，适时**播放电视剧石猴称王的片断，再继续进行“看看应该注意什么?”的口语交际，相信一定能有的放矢，事半功倍。
部编版五年级下册语文猴王出世教学设计实用5份（扩展5）——语文教学设计,语文猴王出世教学设计汇总八篇
语文教学设计,语文猴王出世教学设计 1
语文猴王出世教学设计范文模板
《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。以下是小编整理的语文猴王出世教学设计，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
语文猴王出世教学设计范文一
教学目标：
1.初步感受古典文学的语言特点，体会**古典四大名著之一《西游记》的语言美。
2.了解课文资料，品味语言，感悟石猴不凡的形象。
3.读准生字词语，有感情朗读课文。
4.做好课内外的延伸，激发学生兴趣，引导学生读原著。
教学重点：品味语言，在感受语言美的同时，感悟石猴不凡的形象。
教学难点：品味经典的语言美。
教学过程：
一、引入课题。
四大名著之一的《西游记》，你能讲讲其中的一些故事吗?用标题的形式，比如：孙悟空大闹天宫。提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。你想明白他最初是什么样儿的吗?学了今日这篇课文就能找到答案。板书课题：猴王出世解释并齐读课题，读出猴王的霸气。
二、整体感知
1.读课文，猜想课文资料
你猜想课文会写哪些资料?石猴是从哪里来的，又是怎样成为猴王的?
2.读后交流。
这篇课文读起来，跟以前课文相比，有什么不一样吗?
这是一篇古代白话文，许多语句还是与我们现代的语言有区别的，可是读得多了，会觉得异常有韵味。
师范读：**有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座山，唤为花果山。
3.词语意思检查(连线)
我们来看看这些词语，你明白它们的意思吗?
名曰(名字叫做)
唤为(叫做)
遂称(于是称为)(以上三个词语意思差不多)
盖自(自从)
既久(已久)
狼虫(狼蛇)(古今异义)
顽耍(玩耍)(通假字)
4.回答问题，概括资料
①石猴从哪里来的?
②石猴怎样成为猴王的?把两部分意思连起来就是主要资料，试着概括一下。
(石猴从石头里蹦出来，他敢于跳进水帘洞，为众猴找到一处安身之地，所以成为猴王。)
小结：回答问题并把答案连起来也是一种概括主要资料的方法。
三、品味语言，感知形象
(一)文中哪句话直接写出石猴成为猴王?
自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。齐读。
(二)要成为美猴王，必有一番不凡之处，到底他有什么不凡之处，使他当上美猴王呢?板书：不凡
师：我们先来看看石猴的出生——出示：
1.语段一：四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
①**读，思考：这是一段描述石猴出生的文字，你觉得石猴出生怎样?为什么?(预设：学生会说神奇，竟然会从石头中蹦出来，猴都是猴妈妈生的，是凡胎，而他竟然是石头生的。再抓天真地秀、日精月华理解，天地间最好的东西孕育滋养的石猴，肯定是不一样凡响的。)石猴不凡还表此刻哪里?(环境奇特，那里是一处风水宝地，预示着那里即将有***出生。)板书：出生神奇
②指生读。
师评：对呀!石猴不凡的出生也为之后孙悟空降妖伏魔，保唐僧西天取经铺垫。
③齐读，把感受到的神奇朗读出来。
④补充：古典文学名著在刻画人物形象的时候，往往神化他们的出生。比如《封神演义》中的哪吒，出生就自带乾坤圈、混天绫，法力无边。《红楼梦》中贾宝玉口衔通灵宝玉出生。据《史记》记载，汉高祖刘邦传说是赤帝的儿子。
接下来，同学们来说说，石猴不凡还表此刻哪里呢?课前我们进行了预习，此刻来交流一下。(根据学生交流逐段出示)
2.语段二：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
①**读，这段写了什么?(石猴找东西吃，与呼朋唤友玩耍，住宿游玩)小结：写了石猴的日常生活
②引导，发现形式齐整
指生读，你有什么发现?先点第一句，设计链接，排列成四行，(让学生很直观地发现形式齐整的特点。)学生会说都是三个字的，句式整齐，是一组排比句;(齐读)第二句，要照样貌设计成四行，再让学生说。四字的，也是排比。(齐读)第三句，排成对联的形式，问学生，这是什么?(一幅对联)师：对，是对偶句，对仗工整，夜宿对朝游，石崖之下对峰洞之中。(齐读)
齐读一遍，问学生，读起来有什么感觉?
师：正因为形式齐整，所以读起来朗朗上口，很有韵味，这就是古代白话文的魅力。
③引导，发现用词准确。
食、饮、采、觅这几个动词加粗，这几个动词能够互换位置吗?为什么?食、饮分别是什么意思(吃、喝)能调换吗?(不能，涧泉只能用饮);采、觅什么意思(采摘、寻找)这些词语能够交换吗?(不能的)树果找起来不容易，只能用觅。由此可见用词准确。接下来，写石猴广交朋友，用了伴，群，友，亲，字体加粗，这些词能不能调换呢?(不能)为什么?(为亲戚的只能是猕猿，与獐鹿为朋友，而狼虫虎豹只能群伴)这些词意思相近是——(词义相近是近义词)为什么不用同一个写呢?(生动有变化，读起来不会显得枯燥乏味。)
师：经典作品就是这样，用词十分准确并且富有变化。
师：要学会细细品味语言，发现其中的奥秘，这样你的语言表现本事就会增强。
⑤你觉得这是一只怎样的石猴?说说理由如果一时不会，让学生可再读读
预设：活泼欢乐，聪明能干(能自我找吃的东西)，亲和友善、神通广大(有众多朋友)，快活自在，无忧无虑(夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)
板书：(神通欢乐)
3.语段三：又道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”
①指生读两至三名学生读。学生读后，如果读得好能够问，为什么这样读?比如：为什么连得这样快?(急切)为什么这样坚决?(他下定决心要进去的，毫不犹豫的，表现石猴的勇敢无畏)如果读得不好，也问学生，为什么这样读不好?(从声音高低，我进去我进去要读得快而坚决，感叹号)一边交流，一边加粗重点词语。
指导：别的猴子为什么不敢进入?(担心会有危险)石猴为什么这么急切?这么坚决?(预设：他想称王。可见他有远大的志向，有胆略，有冒险精神等。)体会到这是一只怎样的石猴?板书：(勇敢无畏)
②比较：“我进去!我进去!”“我进去吧!我进去吧!”哪句好?为什么?(这个好像是勉强的，不坚决，犹犹豫豫的，不能突出石猴勇敢无畏的品质。)
师小结学法：经过比较，我们发现了语言的秘密，两个“我进去!”写出了一个勇敢无畏的石猴!一个志向远大的石猴!
③表演读，一生呼，一生读石猴应声高叫，叙述者话语去掉。找要男生表演。评：教师为他们的表演深深折服，掌声送给他们。
3.语段四：“这是个我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去，也省得受老天之气。”
齐读
①受老天之气，指的是什么(没有家，过着风餐露宿的野外生活，饱受日晒雨淋之苦。)
②“我们”与“我们都”加粗，从这两个词语中，你体会到这是一只怎样的石猴?
(有了好处想到大家，一心为民，胸怀博大)板书：(胸怀博大)
4.语段五：石猴端坐上头道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”
①指生读，理解“人而无信，不知其可”的意思。一个人不如果没有信用，不明白他怎样去做人。师这句话告诉我们做人要——讲诚信。
②师：石猴的话语说得有条理，我们连理一理它们的关系。让学生填关联词：因为、不仅仅、还、所以【品味语言之序】
③石猴了这一番话后，如果你们是众猴，会愿意拜他为王吗?为什么?如果学生一时回答不了，读一读再回答。
预设：(做人要讲信用，石猴按要求做到了，并且寻了一个安身之处，所以，要拜他为王。)
师：指几名生朗读最终一句，让学生评读得怎样?(读出了王者霸气，感情强烈，很有说服力。)
⑤进行比较：何不拜我我王?请拜我为王吧。你觉得哪句好?为什么?指名读。
(预设：第一句是感情强烈，不容辩驳，表达效果更好。有当仁不让的王者霸气。第二句是请求。)
师：如果说前面让我们感受到了石猴的勇敢无畏，那里我们感受到的是——智勇双全。
板书：智勇双全
齐读
四、总结提升，回归整体
到此，经过品味描述石猴的动作、语言，我们明白了，石猴的不凡表此刻：(看板书说：出生神奇、欢乐神通、勇敢无畏、胸怀博大、智勇双全)当然还有其他一些不凡之处，我们不一一列举了(用省略号)，所以众猴拜他为王。
书上的话说：自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。这样，猴王就横空出世了!再读这个句子，美猴王，要读出猴王的霸气。
五、课外延伸
从此，他领着群猴朝游花果山，暮宿水帘洞，采鲜果、赏百花，过着逍遥自在的生活。就这样过了三***，有一天，他忽然忧愁起来，为什么呢?欲知后事如何，且看《西游记》原著。
六、原著链接(作业)(如有时间课内完成)
悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根铁柱子，约有斗来粗，二丈有馀长。他尽力两手挝(zhuā)过道：“忒(tuī)粗忒长些!再短细些方可用。”说毕，那宝贝就短了几尺，细了一围。悟空又颠一颠道：“再细些更好!”那宝贝真个又细了几分。悟空十分欢喜，拿出海藏看时，原先两头是两个金箍，中间乃一段乌铁;紧挨箍(gū)有镌成的一行字，唤做“如意金箍棒”，重一万三千五百斤。心中暗喜道：“想必这宝贝如人意!”一边走，一边心思口念，手颠着道：“再短细些更妙!”拿到外面，仅有二丈长短，碗口粗细。你看他弄神通，丢开解数，打转水晶宫里，唬得老龙王胆战心惊，小龙子魂飞魄散，龟鳖鼋鼍(biēyuántuó)皆缩颈，鱼虾鳌蟹尽藏头。
()
★1.这段话是有关孙悟空的什么资料?用标题来概括(孙悟空向龙王借金箍棒)(出示答案)
★2.读了这段话，你觉得金箍棒怎样?(神奇，可**伸缩)孙悟空怎样?(神通广大，金箍棒一万三千五百斤，都能够拿得动)
★3.为什么要写老龙王、小龙子、龟鳖鼋鼍、鱼虾鳌蟹呢?(衬托孙悟空的神通广大)
六：师小结，这些资料都选自古典名著《西游记》，作者是明朝的吴承恩，请同学们亲近名著，品味语言，发现语言背后的秘密，不断提高自我的语言表现力，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
板书设计
21﹡猴王出世
出生神奇
欢乐神通
不凡勇敢无畏
博大胸怀
智勇双全
语文猴王出世教学设计范文二
【教学目标】
1.认识文中生字、生词，正确读写词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解石猴出世的经过，体会石猴的性格特点。
4.体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激学生对古典文学的兴趣。
【教学重难点】
理解词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文资料。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、漫谈“悟空”，揭示课题
1.同学们都看过《西游记》吧在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物(孙悟空)你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗
2.同学们，你们明白这个嫉恶如仇、英勇无畏而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来吗又是怎样成为美猴王的吗今日我们就来学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。
二、初读感知，了解石猴的由来
1.大声朗读课文，把句子读通顺，读不懂的地方用横线画出来。
2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事
3.**读第1自然段，了解石猴是从哪儿来的。
三、了解石猴成为猴王的原因
1.**读第2-4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。
2.交流。
(1)“那一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”
(2)他暝目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。(石猴入洞的情景:敏捷可爱)
(3)石猴端坐上头道:“列位呵，‘人而无信，不如其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王，我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王”
3.用自我的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
四、品读课文，细节中感悟“悟空”形象
1.明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有了更深刻的认识吗
(学生畅所欲言，自我对悟空的认识，活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等。)
2.再读课文，从课文的哪些细节描述中能够看出他的这些个性、品质特点
3.交流，指导朗读。
(1)连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……
①读到那里，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前仿佛出现了什么情景
②眼前的孙悟空让你感受到了什么
(勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……)
(2)石猴坐上头道:“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王
①经过石猴的语言，你感受到了什么
②有感情地朗读第4自然段，感受石猴的个性特点。
【教学板书】
猴王出世
活泼可爱敢作敢为
出世
石猴探洞
进洞成王
【教学反思】
1.这篇略读课文虽然资料比较浅显，但却是一篇古代白话文，课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课文中有些词句，要想全部弄懂不大可能，也没有必要。
2.在学生读通课文后，要放手让学生经过自学理解课文资料。在学生充分阅读的基础上，让学生交流经过默读明白了什么，石猴是怎样出世的，又是怎样成为美猴王的，这些浅显的问题让学生经过自学能够读出来。
语文猴王出世教学设计范文三
设计理念：
《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生学习积累课文的优美语言，激发学生阅读古典文学的兴趣。
教学目标：
1.认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑、抓耳挠腮”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
4.初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的兴趣。古典小说的语感。教学重点：
了解石猴从出世的经历，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文资料是教学的难点。
教学准备：
1.多**课件及小说《西游记》。
2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
教学流程：
一、谈话，揭示课题。
1、《西游记》对大家来说都不陌生，那么在《西游记》中，你最喜欢谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
2、这就是神通广大，无人不晓的孙悟空，那他最初是怎样的呢?今日我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。
二、交流方法，读通课文。
1、课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。**读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、交流自学情景，说说自我经过什么方法明白了什么?或此刻还有什么不懂的?教师引导学生大概了解词语与句子的意思。
①名曰、石窍、围圆、与狼虫为伴
拱伏无违、抓耳挠腮、力倦神疲、序齿排班、
人而无信，不知其可、
②盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。(读通并理解)
三、自主学文，感悟猴趣。
1、读阅读提示，给我们提出什么要求?
2、带着问题默读课文，画出有关的句子，并用自我的语言与同桌交流一下。
4、**交流：
(1)你明白石猴是哪里来的?先找出课文中的句子，朗读感悟，再用自我的话说说。相机板书出：仙石迸裂。
(2)这只欢乐的石猴是如何成为猴王的?
学生从文中找出有关资料的句子读读，再用自我的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。板书：寻源称王。
四、学习语言，欣赏美文。
1、同学们，石猴出世并成王，这一经过很精彩，课文中有不少句子十分优美。请找出自我喜欢的句子，并想想为什么喜欢。
2、**交流，引导品悟语言。
(1)那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
A、**读，指名读，读正确。
B、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗?请再读一读。
(语言简练，工整，采用排比的手法)
C、练习朗读：读出韵味。
(2)那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。
A、读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
B、采用比较的写法。
C、朗读句子。
D、模仿写话。
(3)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
A、石猴跳是怎样跳进水帘洞?体会石猴进洞动作的轻巧。
B、朗读体会。
五、小结，感悟特点。
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。
(活泼可爱、勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……)
2、课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说《西游记》第一回，那你还明白《西游记》中有哪些小故事?
3、是的，同学们讲的这些都是他协助唐僧取经的路上的故事。孙悟空能协助唐僧成功取经，这与他的特点分不开。再一齐读这些词。
六、拓展延伸，激发积累欲望。
1、《西游记》是我国古代四大名著之一，他的语言十分优美。请同学们再读课文，画出有名的语句，并想想美在哪?
2、从19世纪开始，《西游记》被翻译为日、英、法、德、俄等十来种文字流行于世，受人们喜爱。有兴趣的同学能够读一读《西游记》，准备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主题曲，师：让我们在歌声中结束这一课吧!
板书设计：
21、猴王出世
活泼可爱勇敢无畏
仙石迸裂--毛遂自荐聪明伶俐--寻源称王
身手不凡……
教学反思
如何提高教学的有效性，是我们一向关注的，讨论的话题。真正有效教学是促进教师和学生的发展。今日，秀芳工作室又开展课堂研讨活动，对课堂教学中各教学环节时间的分配、课堂问题的有效性、学生团体学习的时间和学生发言情景等方面进行了观察统计，分析讨论。利用课堂观察对课堂的有效性进行科学地分析与评价。
本节课观察结果统计如下：
1、各教学环节时间的分配。
导入：2分;检查预习：10分;理解课文资料：17分;感悟形象、与语言：8分;总结延伸：3分。
2、课堂问题的有效性。
问题总数：31个;机械问题：3个;思维定式性问题：17个;开放性问题：8个;主线问题：3个。
3、学生学习的时间。
读书：9分23秒;学习：28分15秒;写话：0分。
团体参与活动：11分48秒;师生交流：23分25秒;同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。
4、学生发言情景。
***：50人;发言人数32人，占全班人数64%;发言次数：49次，人均1次;学困生12人，发言5人(共7次);优等生12人，发言11人。
看着这些数据，我们进行了分析与探讨。
1、从教学目标角度进行分析。
“目标是定在钢板上的。”教学目标是课的纲领，要看一堂是否有效，先要看制定的目标是否有效。
《猴王出世》安排在五下第五单元“经典名著”中，课文较长，语言精练，节奏感强，但全文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别。所以，借助注释、工具书，读懂课文资料是教学的重点。目标之二，利用“阅读提示”，了解石猴从出世的经历，感受其形象。其三，经过重点品读写石猴生活的语句，读出语言的整齐美，感受古典文学的语言魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
以上三点目标应当是合理、有效的，尊重了语文学科的特点，体现了知识与本事、过程与方法、情感态度价值观三维目标，结合单元的编排意图和课文的特点，是尊重学生的学习需要，有利于学生语文素养的发展。
2、从教学策略角度分析。
有效的教学目标只是有效课堂的重要保证，目标与实践还是有距离的。课堂的效率关键是看你如何实施，采用的教学策略是否贴合学生的特点与实际，促进学生的主体参与程度，从而保证课题上学生学习的有效性。
(1)各个教学环节时间的安排还是合理的，这保证了学生读书学习的时间，这是有效教学的基本条件。语文是一门实践性十分强的学科，学生仅有在各种语言实践中才能理解语言，运用语言。课堂上，学生在读、思、议中感悟提高，但在检查预习环节用了10分钟，但效率是不高的，还不如给学生更多的读的时间，这也是造成时间紧的重要原因。
(2)课堂**是一种艺术，要针对学生特点，能为学生供给思维空间，使学生处于进取状态。从课堂上学生的反应和问题统计结果来看，我还是做得比较好的。但对第三个主线问题的设计上，还是有点偏。“你觉得这是一只怎样的猴子?”这一问题的设计就偏向与分析理解。如果在学生了解石猴出世、成王的经过后，以“课文中有很多句子写得异常美，读读，画画，想想美在哪?”这一问题引导学生品读语言，感受古典文学的魅力，从而激起学生阅读的兴趣。这样的教学，语文味就更浓了。
(3)一堂课右40分钟，学生团体学习时间有33分18秒，教师讲的时间不多，可见，已注重激发学生的主体意识，让学生主动参与学习中来。可是学生**读书感悟，交流的时间仅有14分18秒，把更多是时间花在师生交流上，学习的形式还比较单一，这也就**影响了课堂效率，异常是团体的学习效率。课堂上，学生不仅仅要有充足的时间自主读书感悟的时间，更要让更多的同学参与交流讨论。
(4)语文教学的主要任务是引导学生学习课文中的语言，学习表达的形式。但从课堂教学个环节的时间分配上来看，阅读理解比学习语言的比重更大，也就是说，教师还是比较注重课文的分析，让分析资料挤了品读感悟的时间，让人遗憾的是课堂上没有学生动笔写话的时间，模仿课文中的经典片段进行仿写练习，这是一个学生感悟内化后的语言运用实践训练，是不容忽视的。
(5)一堂高效的课是使优、中、差各类学生都得到发展。从课堂观察的数据反映，教师比较全面地关注各类学生的学习情景，即使是后百分之三十的学生，12人中有5人发言，共7次，优生的发言面就更广了。其实课堂上最容易被忽视的是中等生，不要让他们成为课堂上被遗忘的角落。
课堂上，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这就是课堂教学有效性的具体表现。只要我们心中有学生，一切为学生的学服务，那么我们的学生经过课堂教学活动，在学业上必须会有收获，有提高，有提高。
经过此次课堂观察活动，更科学准确地剖析我们的课堂，使我清楚地认识自我的不足，从而探讨教学的对策。我相信，经过这样的观察，我们的教研本事会不断提高，我们的教学水平也会提高更快。
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语文教学设计,语文猴王出世教学设计 2
语文猴王出世教学设计优秀范文
猴王出世主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。以下是小编整理的语文猴王出世教学设计，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
语文猴王出世教学设计范文一
设计理念：
《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生学习积累课文的优美语言，激发学生阅读古典文学的兴趣。
教学目标：
1.认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑、抓耳挠腮”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
4.初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的兴趣。古典小说的语感。教学重点：
了解石猴从出世的经历，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文资料是教学的难点。
教学准备：
1.多**课件及小说《西游记》。
2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
教学流程：
一、谈话，揭示课题。
1、《西游记》对大家来说都不陌生，那么在《西游记》中，你最喜欢谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
2、这就是神通广大，无人不晓的孙悟空，那他最初是怎样的呢?今日我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。
二、交流方法，读通课文。
1、课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。**读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、交流自学情景，说说自我经过什么方法明白了什么?或此刻还有什么不懂的?教师引导学生大概了解词语与句子的意思。
①名曰、石窍、围圆、与狼虫为伴
拱伏无违、抓耳挠腮、力倦神疲、序齿排班、
人而无信，不知其可、
②盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。(读通并理解)
三、自主学文，感悟猴趣。
1、读阅读提示，给我们提出什么要求?
2、带着问题默读课文，画出有关的句子，并用自我的语言与同桌交流一下。
4、**交流：
(1)你明白石猴是哪里来的?先找出课文中的句子，朗读感悟，再用自我的话说说。相机板书出：仙石迸裂。
(2)这只欢乐的石猴是如何成为猴王的?
学生从文中找出有关资料的句子读读，再用自我的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。板书：寻源称王。
四、学习语言，欣赏美文。
1、同学们，石猴出世并成王，这一经过很精彩，课文中有不少句子十分优美。请找出自我喜欢的句子，并想想为什么喜欢。
2、**交流，引导品悟语言。
(1)那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
A、**读，指名读，读正确。
B、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗?请再读一读。
(语言简练，工整，采用排比的手法)
C、练习朗读：读出韵味。
(2)那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。
A、读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
B、采用比较的写法。
C、朗读句子。
D、模仿写话。
(3)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
A、石猴跳是怎样跳进水帘洞?体会石猴进洞动作的轻巧。
B、朗读体会。
五、小结，感悟特点。
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。
(活泼可爱、勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……)
2、课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说《西游记》第一回，那你还明白《西游记》中有哪些小故事?
3、是的，同学们讲的这些都是他协助唐僧取经的路上的故事。孙悟空能协助唐僧成功取经，这与他的特点分不开。再一齐读这些词。
六、拓展延伸，激发积累欲望。
1、《西游记》是我国古代四大名著之一，他的语言十分优美。请同学们再读课文，画出有名的语句，并想想美在哪?
2、从19世纪开始，《西游记》被翻译为日、英、法、德、俄等十来种文字流行于世，受人们喜爱。有兴趣的同学能够读一读《西游记》，准备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主题曲，师：让我们在歌声中结束这一课吧!
板书设计：
21、猴王出世
活泼可爱勇敢无畏
仙石迸裂--毛遂自荐聪明伶俐--寻源称王
身手不凡……
教学反思
如何提高教学的有效性，是我们一向关注的，讨论的话题。真正有效教学是促进教师和学生的发展。今日，秀芳工作室又开展课堂研讨活动，对课堂教学中各教学环节时间的分配、课堂问题的有效性、学生团体学习的时间和学生发言情景等方面进行了观察统计，分析讨论。利用课堂观察对课堂的有效性进行科学地分析与评价。
本节课观察结果统计如下：
1、各教学环节时间的分配。
导入：2分;检查预习：10分;理解课文资料：17分;感悟形象、与语言：8分;总结延伸：3分。
2、课堂问题的有效性。
问题总数：31个;机械问题：3个;思维定式性问题：17个;开放性问题：8个;主线问题：3个。
3、学生学习的时间。
读书：9分23秒;学习：28分15秒;写话：0分。
团体参与活动：11分48秒;师生交流：23分25秒;同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。
4、学生发言情景。
***：50人;发言人数32人，占全班人数64%;发言次数：49次，人均1次;学困生12人，发言5人(共7次);优等生12人，发言11人。
看着这些数据，我们进行了分析与探讨。
1、从教学目标角度进行分析。
“目标是定在钢板上的。”教学目标是课的纲领，要看一堂是否有效，先要看制定的目标是否有效。
《猴王出世》安排在五下第五单元“经典名著”中，课文较长，语言精练，节奏感强，但全文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别。所以，借助注释、工具书，读懂课文资料是教学的重点。目标之二，利用“阅读提示”，了解石猴从出世的经历，感受其形象。其三，经过重点品读写石猴生活的语句，读出语言的整齐美，感受古典文学的语言魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
以上三点目标应当是合理、有效的，尊重了语文学科的特点，体现了知识与本事、过程与方法、情感态度价值观三维目标，结合单元的编排意图和课文的特点，是尊重学生的学习需要，有利于学生语文素养的发展。
2、从教学策略角度分析。
有效的教学目标只是有效课堂的重要保证，目标与实践还是有距离的。课堂的效率关键是看你如何实施，采用的教学策略是否贴合学生的特点与实际，促进学生的主体参与程度，从而保证课题上学生学习的有效性。
(1)各个教学环节时间的安排还是合理的，这保证了学生读书学习的时间，这是有效教学的基本条件。语文是一门实践性十分强的学科，学生仅有在各种语言实践中才能理解语言，运用语言。课堂上，学生在读、思、议中感悟提高，但在检查预习环节用了10分钟，但效率是不高的，还不如给学生更多的读的时间，这也是造成时间紧的重要原因。
(2)课堂**是一种艺术，要针对学生特点，能为学生供给思维空间，使学生处于进取状态。从课堂上学生的反应和问题统计结果来看，我还是做得比较好的。但对第三个主线问题的设计上，还是有点偏。“你觉得这是一只怎样的猴子?”这一问题的设计就偏向与分析理解。如果在学生了解石猴出世、成王的经过后，以“课文中有很多句子写得异常美，读读，画画，想想美在哪?”这一问题引导学生品读语言，感受古典文学的魅力，从而激起学生阅读的兴趣。这样的教学，语文味就更浓了。
(3)一堂课右40分钟，学生团体学习时间有33分18秒，教师讲的时间不多，可见，已注重激发学生的主体意识，让学生主动参与学习中来。可是学生**读书感悟，交流的时间仅有14分18秒，把更多是时间花在师生交流上，学习的形式还比较单一，这也就**影响了课堂效率，异常是团体的学习效率。课堂上，学生不仅仅要有充足的时间自主读书感悟的时间，更要让更多的同学参与交流讨论。
(4)语文教学的主要任务是引导学生学习课文中的语言，学习表达的形式。但从课堂教学个环节的时间分配上来看，阅读理解比学习语言的比重更大，也就是说，教师还是比较注重课文的分析，让分析资料挤了品读感悟的时间，让人遗憾的是课堂上没有学生动笔写话的时间，模仿课文中的经典片段进行仿写练习，这是一个学生感悟内化后的语言运用实践训练，是不容忽视的。
(5)一堂高效的课是使优、中、差各类学生都得到发展。从课堂观察的数据反映，教师比较全面地关注各类学生的学习情景，即使是后百分之三十的学生，12人中有5人发言，共7次，优生的发言面就更广了。其实课堂上最容易被忽视的是中等生，不要让他们成为课堂上被遗忘的角落。
课堂上，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这就是课堂教学有效性的具体表现。只要我们心中有学生，一切为学生的学服务，那么我们的学生经过课堂教学活动，在学业上必须会有收获，有提高，有提高。
经过此次课堂观察活动，更科学准确地剖析我们的课堂，使我清楚地认识自我的不足，从而探讨教学的对策。我相信，经过这样的观察，我们的教研本事会不断提高，我们的教学水平也会提高更快。
语文猴王出世教学设计范文二
一、素质教育目标
㈠知识教学点
1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文
2、初步感受古典文学的语言特点。
㈡本事训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
㈢德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
㈣美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
二、学法引导
㈠教师教法
导读法
㈡学生学法
自学讨论法
三、重点、难点、疑点、及解决办法。
㈠重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
㈡难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
㈢解决办法
经过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
多**课件及小说《西游记》
六、师生互动活动设计
㈠教师活动设计
1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自我的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。
㈡学生活动设计
1、自我查找资料，自学课文，提出自我不能解决的问题并靠自我弄懂课文的资料。
2、经过小组合作讨论，解决自我不能解决的问题。
3、经过朗读，加深对古典文学的认识。
七、教学步骤
㈠揭示课题
1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物?(孙悟空)
2、谈谈你对孙悟空的了解。
3、你明白孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今日我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事?
㈢交流自学情景。
1、文章讲的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一齐交流。
(主要解决字词问题，扫清文字障碍。)
㈣**读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
㈤交流自我喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。
㈥课外阅读扩展
有兴趣的同学能够读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
语文猴王出世教学设计范文三
【教材简析】
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
【设计理念】
《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识。
【教学目标】
1、认识8个生字：
读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
【教学重点】
了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文资料是教学的难点。
【教学准备】
1、多**课件及小说《西游记》。
2、学生准备：
查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
【教学设计】
一、漫谈“悟空”，揭示课题
1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物?
(孙悟空)
你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
2、同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来?又是怎样成为美猴王的吗?今日我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。
孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生经过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空引发了学生学习本文的兴趣。
二、初读课文，读通语句
1、**读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，师生交流。
2、交流自学情景，汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思：
名曰：名字叫作。
石窍：石头边隙。
人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用;其：那;可：能够，行。一个人如果没有信用，不明白他怎样去做人。
拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。
抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样貌。
力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。
“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”
(使学生大概明白“这块石头自从**开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。)
古代白话文，学生读起来有必须困难，理解起来更是吃力，不要求学生字字知其意，只要大概明白意思即可。
三、默读课文，感知资料
1、同学们，默读是一种很好的读书方法，不仅仅速度快，并且便于感悟课文资料。请同学们默读课文，想一想这篇文章主要讲了一件什么事?经过读你明白了什么?
2、交流讨论：
⑴课文主要一件什么事?
⑵读了这篇课文，你明白了什么?学生自主交流，教师相机引领。
预设交流：
①明白了石猴是从哪里来的，课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历。
②懂得了石猴是怎样成为美猴王的，是从课文第二自然段中“‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句感受到的。
课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，***些关键语句在学生的交流中相机指出，以便了解事情发展的脉络，为用自我的话复述做准备。
四、品读课文，细节中感悟“悟空”形象
1、明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有了更深刻的认识吗?
(学生畅所欲言，谈自我对悟空的认识，活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等)
2、再读课文，从课文的哪些细节描述中能够看出他的这些个性、品质特点?
3、交流，指导朗读：
⑴连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……
①读到那里，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前仿佛出现了什么情景?
②眼前的孙悟空让你感受到了什么?
(勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……)
③想象当时的情景读一读相关语句。
⑵石猴端坐上头道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”
①经过石猴的语言，你感受到了什么?
②感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点。
五、复述课文，感悟写法
1、用自我的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
2、比较课文的叙述和我们的叙述有什么不一样之处?感受古代白话文的语言简练、概括，我们此刻使用的语言浅显、易懂。
六、置留作业，鼓励阅读名著
1、有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。
2、经过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学能够读一读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，你也能够读其他古典名著。期望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也能够在日记本上写出读后的感受。
【练习设计】
1、把下头两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描述动作的词语，体会这样写的好处。
⑴他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
⑵那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会;也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
2、你认为石猴能成为美猴王的原因是什么?如果给你机会，你是乐意做美猴王还是只做众猴中的一员，请畅谈你的想法。
【教学提议】
1、这篇略读课文虽资料比较浅显，可是一篇古代白话文，课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课文中有些词句，要想全部弄懂不大可能，也没有必要。
2、在学生读通课文后，要放手让学生经过自学理解课文资料。在学生充分读的基础上，让学生交流经过默读你明白了什么?石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，这些浅显的问题学生能够读出来。
3、对于“西游记”故事，学生大多并不陌生。这部带有童话色彩的神话小说，塑造了孙悟空、猪八戒、沙和尚等十分鲜明的人物形象，备受儿童喜欢。学完课文后，可开展语文活动，让学生把从书中读到的、电影、电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听。在进一步体会孙悟空英雄形象的同时，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣。
【补充资料】
《西游记》**古典神话小说，是一部规模宏伟、结构完整、用幻想形式来反映社会矛盾的巨著，作者是明代的吴承恩。全书共一百回，分为三部分：一至七回写孙悟空花果山称王和大闹天宫;八至十二回写取经的缘由和唐僧的身世;十三至一百回，写唐僧师徒在取经途中所经历的八十一难。书中讲述唐朝法师西天取经的故事，表现了惩恶扬善的古老主题。这部带有童话色彩的神话小说，重点塑造了孙悟空这个大胆的、富有反抗性的神话英雄形象，他敢于反抗天宫、地府的**者，能上天入地、呼风唤雨。他的言行贴合人民群众的愿望，寄托了古代人民征服自然的梦想。
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语文教学设计,语文猴王出世教学设计 3
教学目标：
1.初步感受古典文学的语言特点，体会**古典四大名著之一《西游记》的语言美。
2.了解课文资料，品味语言，感悟石猴不凡的形象。
3.读准生字词语，有感情朗读课文。
4.做好课内外的延伸，激发学生兴趣，引导学生读原著。
教学重点：品味语言，在感受语言美的同时，感悟石猴不凡的形象。
教学难点：品味经典的语言美。
教学过程：
一、引入课题。
四大名著之一的《西游记》，你能讲讲其中的一些故事吗?用标题的形式，比如：孙悟空大闹天宫。提起神通广大的孙悟空，无人不知，无人不晓。你想明白他最初是什么样儿的吗?学了今日这篇课文就能找到答案。板书课题：猴王出世解释并齐读课题，读出猴王的霸气。
二、整体感知
1.读课文，猜想课文资料
你猜想课文会写哪些资料?石猴是从哪里来的，又是怎样成为猴王的?
2.读后交流。
这篇课文读起来，跟以前课文相比，有什么不一样吗?
这是一篇古代白话文，许多语句还是与我们现代的语言有区别的，可是读得多了，会觉得异常有韵味。
师范读：**有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座山，唤为花果山。
3.词语意思检查(连线)
我们来看看这些词语，你明白它们的意思吗?
名曰(名字叫做)
唤为(叫做)
遂称(于是称为)(以上三个词语意思差不多)
盖自(自从)
既久(已久)
狼虫(狼蛇)(古今异义)
顽耍(玩耍)(通假字)
4.回答问题，概括资料
①石猴从哪里来的?
②石猴怎样成为猴王的?把两部分意思连起来就是主要资料，试着概括一下。
(石猴从石头里蹦出来，他敢于跳进水帘洞，为众猴找到一处安身之地，所以成为猴王。)
小结：回答问题并把答案连起来也是一种概括主要资料的方法。
三、品味语言，感知形象
(一)文中哪句话直接写出石猴成为猴王?
自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。齐读。
(二)要成为美猴王，必有一番不凡之处，到底他有什么不凡之处，使他当上美猴王呢?板书：不凡
师：我们先来看看石猴的出生——出示：
1.语段一：四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
①**读，思考：这是一段描述石猴出生的文字，你觉得石猴出生怎样?为什么?(预设：学生会说神奇，竟然会从石头中蹦出来，猴都是猴妈妈生的，是凡胎，而他竟然是石头生的。再抓天真地秀、日精月华理解，天地间最好的东西孕育滋养的石猴，肯定是不一样凡响的。)石猴不凡还表此刻哪里?(环境奇特，那里是一处风水宝地，预示着那里即将有***出生。)板书：出生神奇
②指生读。
师评：对呀!石猴不凡的出生也为之后孙悟空降妖伏魔，保唐僧西天取经铺垫。
③齐读，把感受到的神奇朗读出来。
④补充：古典文学名著在刻画人物形象的时候，往往神化他们的出生。比如《封神演义》中的哪吒，出生就自带乾坤圈、混天绫，法力无边。《红楼梦》中贾宝玉口衔通灵宝玉出生。据《史记》记载，汉高祖刘邦传说是赤帝的儿子。
接下来，同学们来说说，石猴不凡还表此刻哪里呢?课前我们进行了预习，此刻来交流一下。(根据学生交流逐段出示)
2.语段二：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
①**读，这段写了什么?(石猴找东西吃，与呼朋唤友玩耍，住宿游玩)小结：写了石猴的日常生活
②引导，发现形式齐整
指生读，你有什么发现?先点第一句，设计链接，排列成四行，(让学生很直观地发现形式齐整的特点。)学生会说都是三个字的，句式整齐，是一组排比句;(齐读)第二句，要照样貌设计成四行，再让学生说。四字的，也是排比。(齐读)第三句，排成对联的形式，问学生，这是什么?(一幅对联)师：对，是对偶句，对仗工整，夜宿对朝游，石崖之下对峰洞之中。(齐读)
齐读一遍，问学生，读起来有什么感觉?
师：正因为形式齐整，所以读起来朗朗上口，很有韵味，这就是古代白话文的魅力。
③引导，发现用词准确。
食、饮、采、觅这几个动词加粗，这几个动词能够互换位置吗?为什么?食、饮分别是什么意思(吃、喝)能调换吗?(不能，涧泉只能用饮);采、觅什么意思(采摘、寻找)这些词语能够交换吗?(不能的)树果找起来不容易，只能用觅。由此可见用词准确。接下来，写石猴广交朋友，用了伴，群，友，亲，字体加粗，这些词能不能调换呢?(不能)为什么?(为亲戚的只能是猕猿，与獐鹿为朋友，而狼虫虎豹只能群伴)这些词意思相近是——(词义相近是近义词)为什么不用同一个写呢?(生动有变化，读起来不会显得枯燥乏味。)
师：经典作品就是这样，用词十分准确并且富有变化。
师：要学会细细品味语言，发现其中的奥秘，这样你的语言表现本事就会增强。
⑤你觉得这是一只怎样的石猴?说说理由如果一时不会，让学生可再读读
预设：活泼欢乐，聪明能干(能自我找吃的东西)，亲和友善、神通广大(有众多朋友)，快活自在，无忧无虑(夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)
板书：(神通欢乐)
3.语段三：又道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”
①指生读两至三名学生读。学生读后，如果读得好能够问，为什么这样读?比如：为什么连得这样快?(急切)为什么这样坚决?(他下定决心要进去的，毫不犹豫的，表现石猴的勇敢无畏)如果读得不好，也问学生，为什么这样读不好?(从声音高低，我进去我进去要读得快而坚决，感叹号)一边交流，一边加粗重点词语。
指导：别的猴子为什么不敢进入?(担心会有危险)石猴为什么这么急切?这么坚决?(预设：他想称王。可见他有远大的志向，有胆略，有冒险精神等。)体会到这是一只怎样的石猴?板书：(勇敢无畏)
②比较：“我进去!我进去!”“我进去吧!我进去吧!”哪句好?为什么?(这个好像是勉强的，不坚决，犹犹豫豫的，不能突出石猴勇敢无畏的品质。)
师小结学法：经过比较，我们发现了语言的秘密，两个“我进去!”写出了一个勇敢无畏的石猴!一个志向远大的石猴!
③表演读，一生呼，一生读石猴应声高叫，叙述者话语去掉。找要男生表演。评：教师为他们的表演深深折服，掌声送给他们。
3.语段四：“这是个我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去，也省得受老天之气。”
齐读
①受老天之气，指的是什么(没有家，过着风餐露宿的野外生活，饱受日晒雨淋之苦。)
②“我们”与“我们都”加粗，从这两个词语中，你体会到这是一只怎样的石猴?
(有了好处想到大家，一心为民，胸怀博大)板书：(胸怀博大)
4.语段五：石猴端坐上头道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”
①指生读，理解“人而无信，不知其可”的意思。一个人不如果没有信用，不明白他怎样去做人。师这句话告诉我们做人要——讲诚信。
②师：石猴的话语说得有条理，我们连理一理它们的关系。让学生填关联词：因为、不仅仅、还、所以【品味语言之序】
③石猴了这一番话后，如果你们是众猴，会愿意拜他为王吗?为什么?如果学生一时回答不了，读一读再回答。
预设：(做人要讲信用，石猴按要求做到了，并且寻了一个安身之处，所以，要拜他为王。)
师：指几名生朗读最终一句，让学生评读得怎样?(读出了王者霸气，感情强烈，很有说服力。)
⑤进行比较：何不拜我我王?请拜我为王吧。你觉得哪句好?为什么?指名读。
(预设：第一句是感情强烈，不容辩驳，表达效果更好。有当仁不让的王者霸气。第二句是请求。)
师：如果说前面让我们感受到了石猴的勇敢无畏，那里我们感受到的是——智勇双全。
板书：智勇双全
齐读
四、总结提升，回归整体
到此，经过品味描述石猴的动作、语言，我们明白了，石猴的不凡表此刻：(看板书说：出生神奇、欢乐神通、勇敢无畏、胸怀博大、智勇双全)当然还有其他一些不凡之处，我们不一一列举了(用省略号)，所以众猴拜他为王。
书上的话说：自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。这样，猴王就横空出世了!再读这个句子，美猴王，要读出猴王的霸气。
五、课外延伸
从此，他领着群猴朝游花果山，暮宿水帘洞，采鲜果、赏百花，过着逍遥自在的生活。就这样过了三***，有一天，他忽然忧愁起来，为什么呢?欲知后事如何，且看《西游记》原著。
六、原著链接(作业)(如有时间课内完成)
悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根铁柱子，约有斗来粗，二丈有馀长。他尽力两手挝(zhuā)过道：“忒(tuī)粗忒长些!再短细些方可用。”说毕，那宝贝就短了几尺，细了一围。悟空又颠一颠道：“再细些更好!”那宝贝真个又细了几分。悟空十分欢喜，拿出海藏看时，原先两头是两个金箍，中间乃一段乌铁;紧挨箍(gū)有镌成的一行字，唤做“如意金箍棒”，重一万三千五百斤。心中暗喜道：“想必这宝贝如人意!”一边走，一边心思口念，手颠着道：“再短细些更妙!”拿到外面，仅有二丈长短，碗口粗细。你看他弄神通，丢开解数，打转水晶宫里，唬得老龙王胆战心惊，小龙子魂飞魄散，龟鳖鼋鼍(biēyuántuó)皆缩颈，鱼虾鳌蟹尽藏头。
()
★1.这段话是有关孙悟空的什么资料?用标题来概括(孙悟空向龙王借金箍棒)(出示答案)
★2.读了这段话，你觉得金箍棒怎样?(神奇，可**伸缩)孙悟空怎样?(神通广大，金箍棒一万三千五百斤，都能够拿得动)
★3.为什么要写老龙王、小龙子、龟鳖鼋鼍、鱼虾鳌蟹呢?(衬托孙悟空的神通广大)
六：师小结，这些资料都选自古典名著《西游记》，作者是明朝的吴承恩，请同学们亲近名著，品味语言，发现语言背后的秘密，不断提高自我的语言表现力，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
板书设计
21﹡猴王出世
出生神奇
欢乐神通
不凡勇敢无畏
博大胸怀
智勇双全
语文教学设计,语文猴王出世教学设计 4
设计理念：
《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识，引导学生学习积累课文的优美语言，激发学生阅读古典文学的兴趣。
教学目标：
1.认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑、抓耳挠腮”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。
4.初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的兴趣。古典小说的语感。教学重点：
了解石猴从出世的经历，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文资料是教学的难点。
教学准备：
1.多**课件及小说《西游记》。
2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
教学流程：
一、谈话，揭示课题。
1、《西游记》对大家来说都不陌生，那么在《西游记》中，你最喜欢谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
2、这就是神通广大，无人不晓的孙悟空，那他最初是怎样的呢?今日我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。
二、交流方法，读通课文。
1、课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别，所以有些句子会觉得不好读，不好懂。**读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、交流自学情景，说说自我经过什么方法明白了什么?或此刻还有什么不懂的?教师引导学生大概了解词语与句子的意思。
①名曰、石窍、围圆、与狼虫为伴
拱伏无违、抓耳挠腮、力倦神疲、序齿排班、
人而无信，不知其可、
②盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。(读通并理解)
三、自主学文，感悟猴趣。
1、读阅读提示，给我们提出什么要求?
2、带着问题默读课文，画出有关的句子，并用自我的语言与同桌交流一下。
4、**交流：
(1)你明白石猴是哪里来的?先找出课文中的句子，朗读感悟，再用自我的话说说。相机板书出：仙石迸裂。
(2)这只欢乐的石猴是如何成为猴王的?
学生从文中找出有关资料的句子读读，再用自我的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。板书：寻源称王。
四、学习语言，欣赏美文。
1、同学们，石猴出世并成王，这一经过很精彩，课文中有不少句子十分优美。请找出自我喜欢的句子，并想想为什么喜欢。
2、**交流，引导品悟语言。
(1)那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
A、**读，指名读，读正确。
B、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗?请再读一读。
(语言简练，工整，采用排比的手法)
C、练习朗读：读出韵味。
(2)那些猴有胆大的，都跳进去了;胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。
A、读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。
B、采用比较的写法。
C、朗读句子。
D、模仿写话。
(3)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
A、石猴跳是怎样跳进水帘洞?体会石猴进洞动作的轻巧。
B、朗读体会。
五、小结，感悟特点。
1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子?用四字词语说说。
(活泼可爱、勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……)
2、课文记叙的只是孙悟空的出生，是古典小说《西游记》第一回，那你还明白《西游记》中有哪些小故事?
3、是的，同学们讲的这些都是他协助唐僧取经的路上的故事。孙悟空能协助唐僧成功取经，这与他的特点分不开。再一齐读这些词。
六、拓展延伸，激发积累欲望。
1、《西游记》是我国古代四大名著之一，他的语言十分优美。请同学们再读课文，画出有名的语句，并想想美在哪?
2、从19世纪开始，《西游记》被翻译为日、英、法、德、俄等十来种文字流行于世，受人们喜爱。有兴趣的同学能够读一读《西游记》，准备好召开一个故事会，看谁讲的故事最精彩。
3、播放《美猴王》主题曲，师：让我们在歌声中结束这一课吧!
板书设计：
21、猴王出世
活泼可爱勇敢无畏
仙石迸裂--毛遂自荐聪明伶俐--寻源称王
身手不凡……
教学反思
如何提高教学的有效性，是我们一向关注的，讨论的话题。真正有效教学是促进教师和学生的发展。今日，秀芳工作室又开展课堂研讨活动，对课堂教学中各教学环节时间的分配、课堂问题的有效性、学生团体学习的时间和学生发言情景等方面进行了观察统计，分析讨论。利用课堂观察对课堂的有效性进行科学地分析与评价。
本节课观察结果统计如下：
1、各教学环节时间的分配。
导入：2分;检查预习：10分;理解课文资料：17分;感悟形象、与语言：8分;总结延伸：3分。
2、课堂问题的有效性。
问题总数：31个;机械问题：3个;思维定式性问题：17个;开放性问题：8个;主线问题：3个。
3、学生学习的时间。
读书：9分23秒;学习：28分15秒;写话：0分。
团体参与活动：11分48秒;师生交流：23分25秒;同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。
4、学生发言情景。
***：50人;发言人数32人，占全班人数64%;发言次数：49次，人均1次;学困生12人，发言5人(共7次);优等生12人，发言11人。
看着这些数据，我们进行了分析与探讨。
1、从教学目标角度进行分析。
“目标是定在钢板上的。”教学目标是课的纲领，要看一堂是否有效，先要看制定的目标是否有效。
《猴王出世》安排在五下第五单元“经典名著”中，课文较长，语言精练，节奏感强，但全文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别。所以，借助注释、工具书，读懂课文资料是教学的重点。目标之二，利用“阅读提示”，了解石猴从出世的经历，感受其形象。其三，经过重点品读写石猴生活的语句，读出语言的整齐美，感受古典文学的语言魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
以上三点目标应当是合理、有效的，尊重了语文学科的特点，体现了知识与本事、过程与方法、情感态度价值观三维目标，结合单元的编排意图和课文的特点，是尊重学生的学习需要，有利于学生语文素养的发展。
2、从教学策略角度分析。
有效的教学目标只是有效课堂的重要保证，目标与实践还是有距离的。课堂的效率关键是看你如何实施，采用的教学策略是否贴合学生的特点与实际，促进学生的主体参与程度，从而保证课题上学生学习的有效性。
(1)各个教学环节时间的安排还是合理的，这保证了学生读书学习的时间，这是有效教学的基本条件。语文是一门实践性十分强的学科，学生仅有在各种语言实践中才能理解语言，运用语言。课堂上，学生在读、思、议中感悟提高，但在检查预习环节用了10分钟，但效率是不高的，还不如给学生更多的读的时间，这也是造成时间紧的重要原因。
(2)课堂**是一种艺术，要针对学生特点，能为学生供给思维空间，使学生处于进取状态。从课堂上学生的反应和问题统计结果来看，我还是做得比较好的。但对第三个主线问题的设计上，还是有点偏。“你觉得这是一只怎样的猴子?”这一问题的设计就偏向与分析理解。如果在学生了解石猴出世、成王的经过后，以“课文中有很多句子写得异常美，读读，画画，想想美在哪?”这一问题引导学生品读语言，感受古典文学的魅力，从而激起学生阅读的兴趣。这样的教学，语文味就更浓了。
(3)一堂课右40分钟，学生团体学习时间有33分18秒，教师讲的时间不多，可见，已注重激发学生的主体意识，让学生主动参与学习中来。可是学生**读书感悟，交流的时间仅有14分18秒，把更多是时间花在师生交流上，学习的形式还比较单一，这也就**影响了课堂效率，异常是团体的学习效率。课堂上，学生不仅仅要有充足的时间自主读书感悟的时间，更要让更多的同学参与交流讨论。
(4)语文教学的主要任务是引导学生学习课文中的语言，学习表达的形式。但从课堂教学个环节的时间分配上来看，阅读理解比学习语言的比重更大，也就是说，教师还是比较注重课文的分析，让分析资料挤了品读感悟的时间，让人遗憾的是课堂上没有学生动笔写话的时间，模仿课文中的经典片段进行仿写练习，这是一个学生感悟内化后的语言运用实践训练，是不容忽视的。
(5)一堂高效的课是使优、中、差各类学生都得到发展。从课堂观察的数据反映，教师比较全面地关注各类学生的学习情景，即使是后百分之三十的学生，12人中有5人发言，共7次，优生的发言面就更广了。其实课堂上最容易被忽视的是中等生，不要让他们成为课堂上被遗忘的角落。
课堂上，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这就是课堂教学有效性的具体表现。只要我们心中有学生，一切为学生的学服务，那么我们的学生经过课堂教学活动，在学业上必须会有收获，有提高，有提高。
经过此次课堂观察活动，更科学准确地剖析我们的课堂，使我清楚地认识自我的不足，从而探讨教学的对策。我相信，经过这样的观察，我们的教研本事会不断提高，我们的教学水平也会提高更快。
语文教学设计,语文猴王出世教学设计 5
【教学目标】
1.认识文中生字、生词，正确读写词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解石猴出世的经过，体会石猴的性格特点。
4.体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激学生对古典文学的兴趣。
【教学重难点】
理解词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文资料。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、漫谈“悟空”，揭示课题
1.同学们都看过《西游记》吧在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物(孙悟空)你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗
2.同学们，你们明白这个嫉恶如仇、英勇无畏而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来吗又是怎样成为美猴王的吗今日我们就来学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。
二、初读感知，了解石猴的由来
1.大声朗读课文，把句子读通顺，读不懂的地方用横线画出来。
2.边读边想，这篇文章讲的是一件什么事
3.**读第1自然段，了解石猴是从哪儿来的。
三、了解石猴成为猴王的原因
1.**读第2-4自然段，画出并理解石猴成为猴王的相关句子。
2.交流。
(1)“那一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”
(2)他暝目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。(石猴入洞的情景:敏捷可爱)
(3)石猴端坐上头道:“列位呵，‘人而无信，不如其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王，我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王”
3.用自我的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
四、品读课文，细节中感悟“悟空”形象
1.明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有了更深刻的认识吗
(学生畅所欲言，自我对悟空的认识，活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等。)
2.再读课文，从课文的哪些细节描述中能够看出他的这些个性、品质特点
3.交流，指导朗读。
(1)连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……
①读到那里，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前仿佛出现了什么情景
②眼前的孙悟空让你感受到了什么
(勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……)
(2)石猴坐上头道:“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王
①经过石猴的语言，你感受到了什么
②有感情地朗读第4自然段，感受石猴的个性特点。
【教学板书】
猴王出世
活泼可爱敢作敢为
出世
石猴探洞
进洞成王
【教学反思】
1.这篇略读课文虽然资料比较浅显，但却是一篇古代白话文，课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课文中有些词句，要想全部弄懂不大可能，也没有必要。
2.在学生读通课文后，要放手让学生经过自学理解课文资料。在学生充分阅读的基础上，让学生交流经过默读明白了什么，石猴是怎样出世的，又是怎样成为美猴王的，这些浅显的问题让学生经过自学能够读出来。
语文教学设计,语文猴王出世教学设计 6
教学设计
1、初步感受古典文学的语言特点。
2、学习生字词，能流利有感情的朗读课文。
揭示课题
1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物?
(孙悟空)
你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
2、同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来?又是怎样成为美猴王的吗?今日我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。
孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生经过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空引发了学生学习本文的兴趣。
初读课文
1、**读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，师生交流。
2、交流自学情景，汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思：
名曰：名字叫作。
石窍：石头边隙。
人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用;其：那;可：能够，行。一个人如果没有信用，不明白他怎样去做人。
拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。
抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样貌。
力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。
“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”
(使学生大概明白“这块石头自从**开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。)
古代白话文，学生读起来有必须困难，理解起来更是吃力，不要求学生字字知其意，只要大概明白意思即可。
默读课文
1、同学们，默读是一种很好的读书方法，不仅仅速度快，并且便于感悟课文资料。请同学们默读课文，想一想这篇文章主要讲了一件什么事?经过读你明白了什么?
2、交流讨论：
⑴课文主要一件什么事?
⑵读了这篇课文，你明白了什么?学生自主交流，教师相机引领。
预设交流：
①明白了石猴是从哪里来的，课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来②懂得了石猴是怎样成为美猴王的，是从课文第二自然段中“‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句感受到的。课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，***些关键语句在学生的交流中相机指出，以便了解事情发展的脉络，为用自我的话复述做准备。
感悟文章
1、明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有了更深刻的认识吗?
(学生畅所欲言，谈自我对悟空的认识，活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等)
2、再读课文，从课文的哪些细节描述中能够看出他的这些个性、品质特点?
3、交流，指导朗读：
⑴连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……
①读到那里，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前仿佛出现了什么情景?
②眼前的孙悟空让你感受到了什么?
(勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……)
③想象当时的情景读一读相关语句。
⑵石猴端坐上头道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”
①经过石猴的语言，你感受到了什么?
②感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点。
教学提议
1、在学生读通课文后，要放手让学生经过自学理解课文资料。在学生充分读的基础上，让学生交流经过默读你明白了什么?石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，这些浅显的问题学生能够读出来。
2、这篇略读课文虽资料比较浅显，可是一篇古代白话文，课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课文中有些词句，要想全部弄懂不大可能，也没有必要。
语文教学设计,语文猴王出世教学设计 7
一、素质教育目标
㈠知识教学点
1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文
2、初步感受古典文学的语言特点。
㈡本事训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
㈢德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
㈣美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
二、学法引导
㈠教师教法
导读法
㈡学生学法
自学讨论法
三、重点、难点、疑点、及解决办法。
㈠重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
㈡难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
㈢解决办法
经过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
多**课件及小说《西游记》
六、师生互动活动设计
㈠教师活动设计
1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自我的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。
㈡学生活动设计
1、自我查找资料，自学课文，提出自我不能解决的问题并靠自我弄懂课文的资料。
2、经过小组合作讨论，解决自我不能解决的问题。
3、经过朗读，加深对古典文学的认识。
七、教学步骤
㈠揭示课题
1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物?(孙悟空)
2、谈谈你对孙悟空的了解。
3、你明白孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今日我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事?
㈢交流自学情景。
1、文章讲的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一齐交流。
(主要解决字词问题，扫清文字障碍。)
㈣**读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
㈤交流自我喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。
㈥课外阅读扩展
有兴趣的同学能够读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
语文教学设计,语文猴王出世教学设计 8
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部编版五年级下册语文猴王出世教学设计实用5份（扩展6）——鲁教版五年级《猴王出世》教学设计优选【1】篇
鲁教版五年级《猴王出世》教学设计 1
学习目标：
1、初步感受古典文学的语言特点，体会**古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
2、了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
3、学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
教学重点：
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学过程：
一、揭示课题
古代**佛教中世界分为四大部洲。分别为东胜神洲、西牛贺洲、南赡部洲和北俱芦洲。东胜神州有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座山，唤为花果山。一说到花果山，我们就想到了谁？____花果山水帘洞美猴王孙悟空，今天我们就学习《猴王出世》，来一起来了解悟空从出世到成为猴王的一段传奇经历。【板书 猴王出世】为了我们更好地学习课文，那么就先让我们来了解一下作者吴承恩。
二、初读课文
这篇课文有些句子比较难读，请大家跟着老师读一读。
接下来请大家带着问题大声朗读课文。课文主要讲述了什么事情？可以分为几个部分，每个部分写了什么？请大家帮老师把板书补充完整。 【板书 内容 段落】
（课文主要讲述了孙悟空从石猴成为猴王的传奇经历，课文按事情发展的顺序，可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。）
三、扫清文字障碍
师：在了解了课文大致内容后，让老师来检查一下同学们生字词的掌握情况。老师请一位同学领读。
四、再读课文，深化感知
扫除阅读障碍后，让我们快速阅读课文第一自然段，并思考石猴是从哪来的？画出相关的语句。（那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。）师（用自己的话概括）（简单地说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？）——神奇
2.是的，这一自然段充满了神奇的色彩，**读读，想想这种神奇色彩还可以从哪里感受到？
预设：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
师：读这一句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生1：。生2：他在山中采果子生3：他在山中嬉戏玩耍。生4：他在山中**自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花， 饮一点涧泉。
师：（你们很有想象力，这一段描写了小猴的机灵、勇敢和**自在的生活。）那么老师来考考大家，这句话用了什么修辞方法呢？
师：是的`，这句话中作者运用了排比，语言简练，寥寥几笔就写出了石猴在山中的生活。请大家再次朗读这一句子，感受排比的作用。
3.接下来让我们观看视频后，进一步体味石猴出生的神奇。
4.我们了解了石猴的身世后，让我们看看石猴又是怎样一步步成为美猴王的？现在我请同学们角色朗读课文第二自然段。（旁白 石猴（我进去我进去） 众猴）
（采访朗读石猴的同学）为什么这么读，从石猴的语言中感受到什么品质？（勇敢，毛遂自荐，当让不让）
师：那么石猴到底什么怎样进入水帘洞的？请大家找出石猴进入水帘洞的句子。
5.出示句子“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。” 请同学们找出石猴动作的字词并体味写作特点。
【1（瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观看）—你的眼睛真敏锐。2、从这些动作中你体味到石猴什么样的品质（勇敢无畏，身手不凡）3、是的，这一句子运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。将人的特点和猴的特点融为一体。】
6.了解了石猴怎样进入水帘洞后，它又是如何让众猴兑现自己的承诺的呢？请大家找出关键的句子，
“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
想象石猴说话的表情，有感情的朗读。说说现在你感受到这是一只怎么的石猴？（敢作敢为，充满自信，当仁不让）
7.学习完这篇课文，我了解了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，孙悟空给你留下怎样的印象？谈谈自己对孙悟空的印象。（勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。）同学们如果有兴趣可以去读一读西游记原著。
五、布置作业
1、选择一个自然段，用自己的话详细复述课文，比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受课文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。
选做：
2、把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片断。
（1）他瞑目蹲身蹲将身一纵一径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
板书设计：
猴王出世
内容 出世— 进洞 —成王 段落 1 2 、3 4
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