“知”“行”合一：初中物理探究教学的本真追求

知行合一，是明朝思想家王守仁提出的认识论和实践论，意指知识和行动的统一。在初中物理探究教学中，知指课程内容，即物理知识；行指科学探究，指物理知识的应用实践。从课程标准理念来看，物理课程的学习需要基于学生生活情境，通过科学探究掌握基础知识和基本技能，并应用于实践。从物理学科素养来看，学习物理课程的目的是形成由概念和规律进阶的物理观念，考虑物理概念建构的层递性，需要基于真实情境，开展连续性科学探究，培养学生的科学思维，使其形成物理观念，同时培养科学态度和责任感。

首先，物理概念的进阶需要序列化的探究教学，以行促知。行是知之成，物理是一门以实验为基础的学科，科学探究既是初中物理的学习目标，也是重要的教学方式。为了纠正当下初中物理课堂教学中注重知识讲解而忽视实验探究存在茫然的实验探究等现象，必须构建以探究行为为核心行为的课堂，考虑物理概念知的层级性，需要设计序列化探究实验的行，以行促知。对此，我非常赞同许帮正老师领衔组织的这期专题文章中的观点。许帮正老师在文中提出：基于项目的初中物理探究学习，应遵循指向物理学科核心素养的单元设计理念，体现问题解决的深度学习的特质。具体设计时，需要明确素养指向，基于课程标准，确定单元目标，厘清概念层级，解读教材任务群，设计好问题链；具体实施中，需要基于真实情境，利用好实验资源，组织好探究活动，让探究行为在课堂上真实发生，构建物理模型，培养学生的科学思维，逐步形成物理观念。

其次，关键能力的形成需要实践项目的评价，以知践行。知是行之始，物理学科核心素养是学生面对复杂的、不确定的情境时，运用所学的物理观念，以及在解决实际问题时所表现出来的关键能力和必备品格。而关键能力需要通过实践项目来实现，物理观念的知也需要通过相应的实践项目行来理解。吉临荣老师在文中提出：在初中物理教学中融入实践项目，开展探究教学，可实现物理概念和学科素养的同步进阶。实践项目的设计需要依据课标、紧扣教材和联系生活，实施时可将实践项目包裹或镶嵌在探究教学过程中。实践项目的评价是指向应用能力的评价，是源自真实问题的评价。问题的解决是一个螺旋上升的过程，在评价实践项目的过程中，要以学生的实践为主，适时组织学生评估，让学生在实践中不断反思、改进、归纳，直至解决问题，实现概念与情境的联结、知识与技能的进阶、技能与思维的融合。

最后，知行合一是物理学科核心素养落地的有效途径。骆波老师在文中提出，素养导向的单元设计，应打破大单元与小单元之争，迈向知识与项目的统整，连接知识目标与学科核心素养。强化知行合一，教师应引导学生像科学家一样思考，像工程师一样实践。李宝银老师认为，单元设计为课程核心素养的落地提供路径，项目学习则提供了真实的任务载体，并结合自身教学实践，提出了基于项目学习的单元设计基于单元设计的项目学习两种融合的路径，形成核心素养—课程标准—单元设计—学习评价的基本链环，知行并重，学科育人。

我认为，许帮正老师团队努力使学生在教师的组织和指导下手脑并用、合作探究、完成挑战性项目，在实践中认知，在认知中再实践提升，突显物理学科育人的价值，这正是初中物理探究学习的本真追求。而他们能获得2021年江苏省基础教育教学成果奖一等奖也是实至名归！

知行合一：初中物理探究教学的本真追求

作者：陶洪

陶洪，苏州大学教授，中国教育学会物理教学专业委员会副理事长，江苏省教育学会物理教学专业委员会理事长。

刊于《江苏教育》中学教学2022年第3期

《江苏教育》中学教学

2022年第3期

视点

1 劳动教育，善莫大焉／葛家梅

专题

基于项目的初中物理探究学习

7 如何设计素养目标导向的物理课堂学习项目／许帮正