拜托了，别让语文再“项目化”了！

最近参加几次与语文相关的活动，几乎每次都有人谈及要落实语文项目化学习。

我真的感觉很无知，对语文项目化学习竟然一无所知。

尽管我在今年4月4日写过《弱弱地呐喊一声：救救语文——今天的语文是被概念玩弄最疯狂的日子》（原文附后），提及过项目化学习，但我一直仅知道这个名词。

所以，这几天我花了一点时间，专门学习了一些有关语文项目化学习的内容。

恕我愚笨，我依然搞不清楚什么是语文项目化学习。

于是我又请教了几位做语文项目化学习做得似乎很有味道也很有收获的老师。但在我的追问下，这几位老师对项目化学习似乎也存在不少疑虑。

这里我就列一下我追问的几个问题：

1.既然是项目化学习，那就是要将语文学习全部做成项目。请问，小学语文学习共有多少个项目？初中语文学习共有多少个项目？高中语文学习共有多少个项目？

2.您现在是小学四年级语文教师。请问，小学四年级作文教学由哪些学习项目构成？

3.您现在是高一语文教师。请问，高一阅读教学由哪些学习项目构成？

4.学习项目与教材构成怎样的关系？

5.在推进项目化学习时，以教材内容为核心，还是以项目内容为核心？

6.您现在是初二语文老师。请问，初二语文学习项目与初一语文学习项目的衔接，与初三语文学习项目的衔接，有哪几条线索？

我认为，在教学的适当时机，引入项目概念，适当地做一些项目，是可以激发学生的热情与思维去探索一些问题，提升语文教学效能的。因此，对这种适当的有效的语文项目学习，我是极赞同的。

但我认为，将语文学习项目化是不应该的，也是不可能的。

我理解的项目学习，是以综合实践活动的方式落实语文学习的意义。其关键在于，如何将这种综合实践活动与语文学习的内容深度契合而产生深度激发，最终实现深度学习与深度开发。

但现在看到的许多被认为优秀的项目都游离于语文学习内容，与教材单元学习的核心相去甚远。倘若我们都学习这样的项目学习，那将会离语文越来越远。

这是需要引起高度重视的问题。

现在国家推进双新语文课程，已创造了一大堆令老师们摸不着头脑、令老师很是头疼的新概念——

除了项目化学习，还有什么核心素养，什么学习任务群，什么整本书阅读，什么思辨性阅读，什么任务驱动……

我们再看看关于阅读的新名词——理解性阅读接受性阅读参证性阅读批判性阅读群文性阅读类型化阅读消遣性阅读休闲性阅读成长母题阅读爱情母题阅读战争母题阅读自然母题阅读故乡母题阅读时评阅读新媒体阅读……

与（高中语文）18个学习任务群对应的119个专题里面的新概念，还有许多许多，这里就不列举了。

我真的不明白，为什么语文界越来越这么喜欢玩概念，是真真正正的花样百出、概念千种。

记得1980年代，在知识点大行其道的时候，有人编织了语文知识树，上面结了110多个（有人编的是90多个，有人编的是120多个）硕大的语文知识果。记得当时许多教师以为带着学生采摘了这些知识果，学生的语文水平就不得了了。

风水轮流转？30多年过去了，现在轮到项目化大行其道的时候？

请问，我们会不会有人将这18个学习任务群对应的100多个专题，全部变成项目而将高中语文项目化？

这里我还想问一下：

全国一线语文教师和引领一线语文教师的语文研究者、指导者、设计者，有哪位可以通吃18个学习任务群的119个学习专题？

既然学者、专家和千万语文教师都不能攻下这全新的语文堡垒，为何要让我们那些不满18岁学习经历的高中生，每天还有那么多数学题、外语题、物理题、化学题……无穷无尽的题目要做的准考生，冒着生命危险去攻克呢？

拜托大家不要玩概念了！

语文成现在这样，很大程度上是被大家玩概念玩的。

教书快40年了，一路看来，被大家玩死的概念远何止40个啊！

事实上是，随着这些概念的死去，语文也随着一点点死去。

我们能不能还语文一个清清楚楚、明明白白的听说读写？

我们能不能还语文教师一个安安静静、踏踏实实的讲台？

我们能不能引领学生真真正正地多读点书，把书读透点，把文章写通点？

语文本是朴素的。

但现在，我们语文，真的是花里胡哨的，或曰极尽妖媚！

语文本是极仁厚的。

但现在，我们的语文，无论从哪个角度说，早已失去了仁厚！

当然，造成语文目前的这种怪诞，主要原因不在语文界本身，它其实是社会的投射与缩影。

滚动屏幕查看文章

弱弱地呐喊一声：救救语文——今天的语文是被概念玩弄最疯狂的日子

文/黄荣华

回想一下，自己加入语文教师队伍几十年间，一直以语文是朴实的保守心态对待不断涌现的新概念。

这本来是应当深刻反省与批判的，但今天却有庆幸之感：因为深感今天我们的中小学语文正被一些概念疯狂地玩弄，可以确定地说——今天的语文是被概念玩弄得最疯狂的日子。

可以盘一下，下面这些新概念正在全国大大小小的语文教研活动中、各色各样的课题研究中、不同级别的报刊杂志中横冲直撞：

学习任务群；任务驱动；任务单；大单元教学；群文阅读；思辨性阅读；审辨式阅读；整本书阅读；整合式阅读；推论式阅读；生成性阅读；综合实践活动；言语实践活动；言语活动；思辨性写作；任务驱动型写作；项目化学习；项目化写作；项目化阅读；批判性思维……

我刚百度一下学习任务群，跳出百度为您找到相关结果约30,100,000个；百度一下任务驱动，跳出相关结果约29,100,000个；百度一下群文阅读，跳出相关结果约8,830,000个；百度一下任务驱动型写作，跳出相关结果约5,430,000个；百度一下项目化学习，跳出相关结果约81,600,000个；百度一下项目学习，跳出相关结果约100,000,000个……

项目学习热到约1亿个相关结果！真的热死了！真的真的热死了热死了！

当然，现在的新概念远远不止这些，还有许许多多更似奇闻一样的概念。我就听过语文3.0语文4.0的奇论，我还听过新新语文动感语文活语文等奇搞概念。

记得十几年前大家还在嘲讽：不说层面说层次是乡下人，不说理念说观念是大陆人，不说文本说文章是中国人。

后面来了一个文本细读概念，一夜之间，华夏靡然，于是举国皆文本，就不见说文章的中国人踪影了。

我很想编一个顺口溜，也调侃一下当下最热的几个概念，但实在不才，难以编成。

我只能期待，后面有天地大才，来一个什么概念，也一夜之间横扫天下——

或举国皆项目；或举国皆任务；或举国皆思辨；或举国皆群……

那样，至少可以为汉语节省一些气力，可以从现在这种不堪重负的病牛状态里得机喘一口病气，继续死而无憾地为语文教师，特别是为成千上万的语文教育专家们负重前行。

倘若没有这样的概念横空出世，只怕我们的语文很快要在大家这样蛮横无理、肆无忌惮、自以为是、甚至唯我唯大的驱使前行中倒下的。

到时，大家就都没得饭吃了！

本人在混饭吃的日子里，也必须说文本，说学习任务群，说大单元之类概念，否则没得饭吃啊。（请诸位读者嗤嗤窃笑时留情）

所以，我没有别的办法，只能有气无力地模仿一下我敬爱的鲁迅先生一百年前的口气，尽管模仿得一点也不像，但还是要有气无力地弱弱地呐喊一声：