教师在教学过程中，不但不能把自己的主观愿望强加给学生，而且还要学会把教育意图隐蔽起来，达到随风潜入夜，润物细无声的境界。

有教师讲课时对某些知识点或某些过程不加说明，以为这是十分简单的道理，应该不用多讲，但是在教师看来很简单的知识，在学生看来则未必。这种现象在心理学上叫相同投射，是一种投射效应。

在认知上，由于教师自身认识的狭隘和肤浅，最容易产生相同投射。投射会使教师倾向于按照自己怎么想的来设想学生是怎么想的，而不是按照学生的真实情况进行感知判断，这是许多课堂上的通病。要改变这种认知上的想当然，教师不但要提升自己的学科素养，而且要善于倾听学生，学会理解学生的理解。

好教师总是善于从认识学情出发进行教学。他们的教学艺术就在于想学生所想，在学生思维基础上巧妙进行嫁接，自然引导学生成长。

请看于漪老师执教的《驿路梨花》一课的课堂片段。

师：这篇记叙文最大的特点是什么？我们前面学了《人民的勤务员》，比较一下，看了这篇文章有什么印象？

生1：这篇文章的特点是清新曲折。

生2：这篇文章的特点是多处设悬念，引人入胜。

生3：这篇文章的特点整个是以情节倒叙的。

生4：这篇文章非常的朴素，给人以亲切的感觉。

生5: 这篇文章文字优美流畅。

生6：这篇文章有诗情画意。

生7：用了对话描写。

生8：我认为这篇文章是开在散文花坛里的一朵鲜艳的花。

师：它是记叙文，但是具有散文的特点。刚才有同学讲这篇文章设置了许多悬念，因此它是引人入胜的，我们就在这些特点中取其一点来学习。引人入胜，请同学们讲讲这个胜是什么意思？

从这个片段可以看出，于漪老师是从学生观点中选择一个展开教学的，而不是把自己的想法强加给学生。

或许引人入胜正合她意，或许她抛开了自己的事先预设，我们不得而知。但于漪老师是有意避开相同投射的，实事求是地从学生中来到学生中去。

课堂上还经常有愿望投射的现象发生。如，那些经常在课堂上问是不是对不对行不行的教师，在语气上会情不自禁地透露出自己的主观愿望，所以学生会乖巧地齐声答道：是对行。至于到底是还是不是对还是不对行还是不行，其实学生是没有经过大脑深入思考的，这是典型的虚假学习。

教师在教学过程中，不但不能把自己的主观愿望强加给学生，而且还要学会把教育意图隐蔽起来，达到随风潜入夜，润物细无声的境界。特级教师徐斌的无痕教育，就是倡导在不知不觉中开始潜移默化中掌握春风化雨中提升。所谓好课无痕，就是教师教的痕迹不要太明显，最好与学生的思维自然衔接。教的痕迹越重，教学的效果就会越差。那种强制性牵着牛鼻子向前走的教学几乎都是低效教学，甚至是无效教学。

除了在认知上会产生投射效应之外，情感上也会产生投射现象。教师在课上经常叫自己喜欢的学生回答问题，就是典型的情感投射。曾有一位教师在课上先后4次叫某学生回答问题，评课时有人指出时，上课教师很诧异地说：真的吗？我自己居然一点也没有意识到！

当然，我们也要辩证地看待课堂上的投射效应，它既有不利的一面，也有有利的一面。例如，皮格马利翁效应就是积极的投射效应。所以，教师要善于正确利用投射效应。

（作者系上海市特级教师，上海市杨浦区教研室副主任）

来源 | 中国教师报

转自 | 微信公众号中国教师报

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